| 浅谈数学教学目标的落实 |
|
|
|
作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-6 19:06:10  |
|
浅谈数学教学目标的落实
从“应试教育”向“素质教育”转变，是当前社会发展的需要，是培养新世纪人才的需要。而实施素质教育要求面向全体学生和学生的全面发展。作者所在的学校是一所农村中学，生源素质不高，个体差异悬殊。面对这样一个群体，如何提高学生的数学素质，抓好数学教学目标的落实，作者做了几点尝试：
1 以学生为本，营造愉悦的学习氛围
1.1 素质教育要求我们重视人的本质，重视生命的本质，把人的发展性提高到一切的位置。因此，不应筛选、淘汰学生，学生应该是人的生命的一个阶段，他们的能力必须得以充分的发展和展现,这是以学生为本的教育观念。课堂教学是培养新世纪人才的主渠道，以学生为本的课堂教学，教师应该充分尊重学生的人格，关心、信任学生。在课堂上，首先把学生当作“人”。师生之间结成一种合作关系，教师的作用是一个促进者，是学生的一个学习伙伴。前苏联教育家霍姆林斯基说过“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取亳不妥协的态度。真正的教育者就要把这两个方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心。也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。”所谓的“亲其师，信其道”，教师尊重信任学生，关爱学生，学生感到教师对自己的关心爱护，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿接受教师的教育，师生关系的和谐，心理相融，情感相通，伴随着这气氛，各种教育影响就好象涓涓细流进入学生装的心田。
1.2 心理学的研究告诉我们：愉快喜悦的心情，容易使大脑形成优势的兴奋中心，有助于暂时神经联系的形成，促进人的思维、想象、记忆活动的有效进行。可见，使学生保持良好的情绪状态，对于搞好他们的学习，是多么重要。初中学生毕竟还是孩子，难免出现过失和错误，比如，有的学生在教师提问时，常常在教师没有允许的情况下，不由自主地讲了出来，对这种现象，不能以故意捣蛋、不守纪律斥责他们，而是先肯定他们学习的积极性和灵活反应，同时引导他们注意以适当的方式表达，对课堂上讲小声话、不注意听讲的现象，要善于引导，避免对立情绪产生。
1.3 大家知道，初中数学着重培养学生的思想，特别是几何，一大堆的定义，定理和公式，令学生感到枯燥乏味。在课堂上穿插历史故事，趣闻轶事，创设实际应用的问题情景，都能激活课堂气氛。如，讲到垂径定理，可介绍我国古代建筑赵州桥；讲到黄金分割定理，可简介我国著名的数学家华罗庚依据“黄金分割律”研究并推广的优选法等，加深学生对数学知识的理解。再如，“哥尼斯堡七桥问题”，“哈密尔顿周游世界”，“一笔画”问题，魔方游戏等等，这些有趣的故事和游戏，集趣味和困难于一体，会极大地激发学生的好奇心理和研究兴趣。讲解直角三角形时，可设疑测量不能直接测得高度的大树、旗杆的高；讲应用题时，可引入市场经济中的应用题：如利息，增长率，利润等，必引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。总之，尊重学生，营造愉悦的学习氛围，是保证教学目标的落实的重要优势。
2 分层教学的尝试
实施素质教育的重点在课堂，课堂教学的难点在如何面对一人由个体差异悬殊的学生组成的群体。九年义务教育规定：小学毕业生免试对口升入初中，初中阶段学校不得以任何理由、借口将学生分成快慢班。这样，随之出现的问题是，在同一班级内学习的学生差异更加悬殊，采取一贯实施的同步教学策略越来越不凑效了。高难度、高速度的教学，打击了中、差学生的学习积极性；抓中间、带两头，两难兼顾；低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反以学生为本原则，不利于教学目标的落实。因此，分类推进教学是解决这一问题的一种策略。分类推进教学要求，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；学生之间的差异可以表现为层次上的差异。教也可以分层，教学要促进学生的发展，包括学习困难的学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲这部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此，在教学中要形成一种促进每一个学生都在原有基础上得到较好发展的机制。首先，要对学生有深刻的了解，根据学生的学习可能工巧匠水平，将全班学生区分为若干层次，掌握隐性分层，不包底、不封顶原则，并根据教学大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能制定各层次的教学目标。在教学活动中对各层次的学生的学习起到定位、导向和激励的作用，让全体的学生有“站起来摘到桃子或跳起来能摸到桃子”，促进教学目标的落实，教学时施行分层练习，分层问题设计。设置基础知识问题让较差的学生完成，对逻辑推理较强、综合形的题目，则让较好的学生完成。例如，《整式的加减》这一节里，有个例题是：求 与 的和。讲完例题后可进行迁移，延伸，变题一：一个多项式与 的和是 ，求这个多项式；变题二：已知： ， ，求 。这样就把把问题逐渐引向深入，较差的学生只要会模仿例题中等学生能完成变题一，好学生能完成变题二，这能充分调动学生学习的积极性，提高学生的数学思维品质，提高理解、探索和运用数学知识的能力。分层作业：作业布置上打破“大一统”的作业模式，对不同层次的学生布置不同数量，难度的作业，做到合理安排，难易结合，好的“吃饱”，差的“吃够”，充分发挥作业的作用。好的同学除了布置课本练习，练习册练习外，还可选择一套起点高，综合度大的练习。只有高起点的作业，才能培养出更多更好的尖子学生。对于中下学生，注意作业精选，题量适中，难度适当，做到作业不多，题型全面，注重基础，保证知识扎实。一帮一互助学习：学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现在他们是教学过程中的主体，而且表现为他们在某种程度上还可发展成为“教”的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动的关系。
3 制定目标测试，促使落实教学目标
应试教育把考试作为衡量教学质量高低的唯一手段，把分数作为学生素质优劣标准，重结果、轻过程，重分数、轻能力。因此，给学生造成很大的心理负担，差生更是倍受压力。但是没有测试，没有目标评价，教师与学生都无法了解教学目标的落实情况，还打击学生的上进心。测试的首要目的是监控学生的学习，及时检查学生的进步状况，掌握情况，以便及时采取适当的治疗手段。考试本身也是一种有意义的学习经验，学生在考试之前，势必复习功课，巩固所学知识，而测验过程本身也是一种促进知识的手段。
考试本身在学校教育中扮演着极其重要的激发动机的角色，在一定限度内取得好成绩的欲望。害怕失败，回避焦虑，都是正当的动机，没有定期的考试，要期待学生自觉扎扎实实地学习恐怕是不现实的，通过实验：频繁的进行小测验可以显著地促进班级教学，有利于教学目标的落实。考试可分成三种类型：小测，章节测试，单元测验。其中，小测是比较频繁的活动，它的特点是：短小精悍，一般十分钟内可以完成，分成A组，B组，A、B合一卷，其中，A组题是要求全体学生必须完成，学有余力的同学完成B组题。要求百分之九十五以上的同学完成百分之百的A组题。章节测试和单元考试一卷包含A、B两组试题，A组题共100分，B组题共20分。A组为必答题，B组为提高题，试卷要求百分之九十左右的同学合格。同时，在评价方面，灵活采取等级制和百分制，模糊分数，淡化分数，帮助学生树立信心。通过实验，原来在标准划一的考试中只能考二三十分的同学都能取得60分以上的成绩，学生尝到甜头，学习兴趣倍增，学习更加投入、用功，产生了良性循环。作者任教的01级3、4班，入学后第一次统考班级的及格率为34.7%，到初二下学期末统考，及格率提高到70%，这虽然不是最好的目标，但积极的效应是显而易见的。2000年及2003年的中考，学校初三年的数学成绩分别列全区三十一所中学的第十四名和第十二名，而作者所教的班级的数学成绩分别比全区平均分高3.4分和2.9分。
4 集体辅导与个别辅导相结合的原则
根据学生作业的情况和考试的结果针对教学中存在的的问题，采取集体矫正，分层指导和个别辅导相结合的办法，收效较好；集体讲评，对中上的学生是比较有效的。分层指导也能被学习习惯较好的同学所接受，但对学习习惯较差的学生，则有必要采取个别辅导，对后一种注意表达方式，他们往往表现为自尊心极强，逆反心理，恐惧教师的批评或干脆就采取无所谓的态度。因此辅导时我总是和颜悦色，轻声细语，我常说：“这道题是这样做的——”，而不说：“你这道题做错了”，这样教师与学生的距离拉近了，他们更乐意接受正确的信息，并加以消化，学习成绩自然上去，学习目标基本达成。
总之，教学过程中，教师不应只注重完成教学任务，只要一堂课下来就算完事。而要注意教学目标的落实，这是发展学生数学素质的关键。
参考文献：
|
| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
|
上一篇文章： 浅谈初中生数学解题错误
下一篇文章： 计算机辅助数学教学的研究 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
