| 体 验 新 课 程 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 18:00:56  |
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识，发展能力，提高学习兴趣，教学中应该“用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。】
案例三：
七年级下P82页例4，1295330000人保留两位有效数字。例题的答案为1300000000。我们认为不妥。应为13亿或1.3*109。
案例四：
七年级上P20例1
教材介绍了两种解法。显然，编者的意图是通过教学此例，使学生能从不同的方向观察一个几何体，体会主视图，俯视图，左视图等概念的含义。从而培养学生的空间观念和空间想象能力。教材上的第二种解法介绍的较简单，学生难以知道所以然。应把两种方法结合起来解：
第一步，先让学生动手操作，建立模型，观察画图；
第二步，探索变化规律，形成结论通过已摆出的模型翻转到正面，观察后发现俯视图中的三列对应主视图中三列，而俯视图每列的方块数成为主视图中对应列的方块数。左视图也一样。因此，我们在上课时，要对教材内容加以完善和升华不能只停留在具体的操作上，要最大限度的启发学生动脑，形成良好的思维品质。
五、困惑重重问题多多，挡不住前进步伐
一年来的教学实践，虽然摸出了一些道道，但困惑重重，这些问题的提出、解决、有助手教改的进一步深入，归纳起来有如下几点：
1、教材题量偏少，训练是不够
纵观教材上下册，无论是例题，随堂练习，还是习题都很少，尽管我们把精力放在知识的获取，能力的培养上等，但我们担心，没有一定量的训练，学生的运算能力是不能熟练掌握的。应对办法、补充大量的习题。虽然我们知道这种做法有背《标准》、新教材宗旨。
2、教材知识不系统、规范
新教材与旧教材比，编排体系发生了大变化，不是我们心中的系统、规范的体系、知识的呈现零乱，不规范，虽然我们知道这体现了认知规律，还教学本来面目，我们担心交给学生知识是杂乱的。我们习惯了规范、完整的知识体系，另外教材中对许多规律，法则没有给出统一的规定。尽管我们知道这种开放性的设计可以激发学生的潜能，我们也要求不同的人有不同的表达，但最后教师又装腔作势地作出了民主后的集中，抑杀了所有学生的劳动。
3、教学内容有偏爱
“统计与概评”“实践与综合运用”应该是新教材的亮点，是全新的一部分，从《标准》中我们已知道它们的地位，可实际教学中我们轻视了它的地位。我们固执地认为它是次要的，代数与几何才是主要的，如果在这两个方面花了太多的时间和精力，我会认为这是不务正业，本示倒置，我们总用考或不考，考多或考少来分配时间和精力。这种想法来自心底，有时是不自觉行为。比如上册“制作体积最大的无盖长方体”我们做了，也花了很多时间，学生学习兴趣也很浓，但看不到立竿见影的效果；下册“制作人口统计图”便删去了设讲，只象征性地布置了家庭作业，因为我认为这不会影响期未考试成绩，我们太市例了，可见应试教育的流毒有多深。
4、几何证明要求要多高
受课外资料的影响，我们对几何问题提出了证明，并严格要求学生规范地写出证明过程，包括条理性，还要写出每步的根据，还得意地认为对学生的要求多高，对他们的成长有好处。实则不然，对一个初一学生提出如此高要求，岂不是拔苗助长。当你翻遍全书，也找不到“证明”两字，我们会脸红，慎重地告诉后来人，不能犯同样的错误。
5、教师的权威性受冲击
新教材的编写、新教法的采用，上课的节奏、形式都发生了变化，时常遇到课下了，任务没完；还会遇到问题答案的多样性，虽然课前想了一些，但还是没有学生想的多，防不胜防，弄得教师很难堪，很失败，而且有些问题学生回答得比老师好，我们要接受现实。我觉得教师要调整心态，摆正位置，真正从“领导岗位”上退下来，心理要平衡，把自己真正摆到组织者、引导者的位置上，成为学生学习的首席，以学生为主，以退为进，教师的权威依然存在，但主要在于你的人格魅力。
6、不好操作的课：
象“图案设计”、“剪纸与镶边” 、“有趣的七巧板”等内容，都需学生动手操作，教师是组织者、引导者，学生的的想象力远远超出教师，同时也看出了学生的差异，但有时总觉得自己是局外人，是否达到了教学目标，心理没多大底。
7、如何调整师生间的心理反差
教学实践中，我们非常明显感觉到，教师与学生在某些内容的教与学上心理反差较大，有的内容教师认为是传统的知识点，教师一本正经，轻车熟路，可学生兴趣不大；而有些内容教师认为无关紧要，只是点缀，可学生却津津乐道，师生间存在较大的心理反差，如何调整，是摆在我们面前的一个现实问题。
8、变量之间的关系要提到函数概念吗？
本章内容原本只要求学生了解变量之间的一些最简单、最基本的关系，能从实例、图表中找出这种关系，并用来说明一些问题，学生能看懂图象已很不错了。可有的资料挖得较深，要求学生找出关系式、变量范围，已到了初三函数的高度，这种拔高是残酷的，有背学生的认知规律。
9、统计与概率训练要有度
《标准》明确指出：“统计与概率”分阶段递进，可我们训练却无限加深，以致有些问题老师也有困难，我们认为还是要适度。
10、乘法公式要补充吗？
乘法公式砍到今天只有两个，比以前少了许多，两个公式够用吗？是否需要补充，怎样适时、适当地补充呢？用什么方式补充？
11、选择使用课外资料吗？
面对林林总总的课外资料，你是否使用一种或几种？怎样选择？如何使用？我敢说编写教辅资料的人对《标准》学的不够，对教材不熟，导致了资料不太实用，我们教研室创新作业中也存在一些问题，我们正在修定，我认为在使用资料方面要慎重。
12、允许使用计算器完成作业吗？
虽然标准提倡使用计算器，这样会减少计算难度，但这是否会削弱学生计算能力呢？作业时可用计算器，考试呢？怎样操作？
13、心灵最深处的担忧
教学改革从来没有象今天这样声势浩大、彻底。从《标准》、教材，到全国上下。没有谁敢逆历史潮流，谁保守谁淘汰。我们也正在投入到改革的潮流中去。一年的教学实践我们也做了一些工作，也取得了一些成绩。如学生学习数学的兴趣大增，不再认为数学最枯燥，考试成绩也好了。如本学期未数学平均分全校达到100以上，有的已经达到104、103，学生家长高高兴兴，都说数学考的好，有进步。我们也冷静地想：这是不是浮夸风，泡沫经济，短期行为？后来我们一致认为这才是对学生教学学习的真正的评价，而不象以前那样数学分数最低，数学教师只有呕气的份。
其实大家担忧的是中考，这是悬在我们每人心头的双刃剑，我们有理由相信，教学改革会带动评价机制的改革，况且评价也是改革的核心之一，因为它是教学的指挥棒。同时我们由近年的中考试题，也看到这种走向趋势。我们坚定改革的信念，哪怕冒着失败的危险。
谢谢各位！
二00四年七月十五日
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