| 浅谈创意性教学的魅力 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 17:55:23  |
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浅谈创意性教学的魅力
汤豫建 （天台县洪畴中学 浙江 天台 317210）
摘要：授人于鱼不如授人于渔，本文通过作者亲身的教学体验，阐述了创意性教学方式在数学教学中的运用和效果，它不仅能集中学生的听课注意力，激发学生的求知欲望，提高学生学习兴趣，更重要的是培养了学生的创新思维和创新能力，挖掘出学生的创造潜能，体现了新时代教育的主旨。
关键词：创意性教学 数学 探究 评价
教育家陶行知先生说过：“只要有一滴汗，一滴血，一点热情，便是创造之神爱住的行宫，就能开创造之花，就能结创造之果，繁殖创造之森林。”这句话说明了每个人都有自己天生的创造潜能，只要我们不辞辛劳，怀抱信念，勇于探索，才能充分挖掘出自己的创造潜能，发挥自己的社会价值。人类已进入了以知识经济为主要特征的二十一世纪，时代呼唤创新精神，呼唤创新人才，呼唤创新教育。创新教育的主旨是排除各种阻力，把学生的创新潜能尽可能的挖掘出来。对于数学，由于其学科内容的自身特点，使很多学生觉得数学学起来很单调、枯燥、无味。作为数学教师，面对这样的实际情况，除了纯粹的教授数学知识之外，我们还应该积极去探索、尝试新的教学方法、方式，引导学生勇于去思考问题，去探索奥秘，培养学生创新意识和创新能力，最大限度挖掘学生的创造潜能。这不仅能充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，更重要的是寓教于乐，让学生在掌握知识的同时找到了一种有效的学习方法，真正达到一个师者之所为。下面我就自己的一些切身体验，浅谈一下创意性教学的魅力所在。
一、创意性的引入
1、引入的要求
俗话说“万事开头难”。上一堂课，引入的好坏往往直接影响到全堂课的效果，好的引入能集中学生的注意力，启发他们的学习动机，激励他们的学习兴趣。当然，创意性的引人应达到以下四个方面的要求：
（1）“趣”
兴趣是最好的老师，可以激发一定的情感，可以唤起某中动机，可以引导学生成为学习的主人，可以说，把握好每节课起始阶段触发兴趣的挈机，可以收到事半功倍的效果。如在讲到“方程组解应用题”之前，我先给学生讲述了康熙下江南的一个故事：康熙微服私访南巡经过扬州，碰到一个牛贩子跟两个差役在争执，只听牛贩子跟一个差役说“你买了我五头牛，三匹马，应付我三十八两银子”，又跟另一个差役说“你买了我六头牛，四匹马，应付我四十八两银子，现在你们只付我五十八两银子，那怎生了得！”。可那两个差役蛮不讲理，拒不给钱，康熙见此情景，站出来说：“买卖公平，天经地义”，两个差役见出来个管闲事的，就横道：“ 那你说说，每头牛，每匹马的价钱”。康熙低头沉思了一会儿，就说出了每头牛、每匹马的价钱，两个差役虽然很是惊异，但还是拒不给钱。最后，康熙拿出玉玺，两个差役吓得连连磕头谢罪并补上银两。听到这个故事，康熙如此迅速得算出每头牛、每匹马的价格，学生们都感到无比惊讶，我们在这时顺势导入列方程组解应用题的方法，学生就会有强烈的求知欲。
（2）“疑”
引人的原则是“趣”，但在内容上要突出“疑”。有了兴趣的同时，我们要让学生在头脑中产生疑问，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能道”的情势，从而唤起他们的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去。
（3）“新”
由于每节课的知识不同，每个班级的情况不同，所以在引人上我们还要求新颖、独特，切忌千篇一律。这样，才能给学生以常新之感，才能保持学生浓厚的学习兴趣。
（4）“精”
引入只是教学的前奏曲，因此我们应求语言精练，切忌滔滔不绝，长篇大论的引入往往不仅冲淡了主题，也容易分散学生的注意力，只能是事倍功半。因此，引入时还需要做到“精”。精简，精炼，又贴切主题内容，又十分创意，这才是个完美的课堂引入。
2、引人的方法
有了上述几方面的要求，那我们就可在这些要求下采用形式多样的方法去引入。常用的引入方法有：
（1）数学故事引人法
数学故事或逸闻、史料的引人可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学并不是单纯的阿拉伯数字和加减乘除，也是一门可涉及天文地理、古今中外乃至于花鸟虫鱼、日常琐细的有趣的学科。比如前面讲到康熙下江南的故事引出列方程组解应用题。
（2）实验导入法
通过观察实验或学生动手操作，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作过程中，加深对理论的理解。如“点的轨迹”的引入，事先准备好一小段细线和一个彩色的小球，将彩球拴在细线一端，教师从一进教室就边走边演示——彩色小球在不停地旋转，这样学生的注意力一下就吸引住了，通过这样的的直观的演示，不仅提高了学生的学习兴趣，也可以解决“点的轨迹”的定义这样抽象、难懂的问题。
（3）联系实际导入法
对于生产和生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，所以当老师提出问题时，学生都跃跃欲试，想学以致用，如讲“圆规”时，可以展示一些美丽的地砖图案，学生们就会很兴奋，求知欲望也随之强烈起来了。
（4）悬念导入法
悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态，悬念可以使学生集中注意力，激发求知欲望，产生逼人期待的教学魅力，如“平方根”的引入，可让学生思考这样一个问题：我们知道，一个正方形的面积是4cm2，它的边长是2cm，若一个正方形的面积是5cm2，它的边长又是多少呢？
（5）竞赛导入法
通过学生之间的竞赛，可让学生领会到新知识、新方法的优点，产生“我要学”的欲望，如在讲“平方差公式举例时”，可让学生进行一项比赛：计算（2+1） ，由此可让学生产生浓厚的学习兴趣。
一堂课的引入设计巧妙，就能使学生起“疑”，疑则思，思则动，学生在产生浓厚的兴趣后，就激发了学习的欲望，从而有了学习动力，就能获得良好的教学效果。
二、创意性的探究
有了创意性的开始，当然还需要创意性的探究过程，在探究过程中，我谈一下两方面的魅力所在。
1、创意性语言
在数学的教学中，教师还应在严谨的教学架构之下，运用创意性语言，使学生如沐春风，乐于学习，并利用问答的技巧达到提升教学效果的目的。
（1）启发性语言
思考是数学的重要内涵，带领学生通往思考之路，无疑是数学教师们责无旁贷的重任，而使用启发性的语言是促使学生进入思考领域的重要步骤。通过适当的语言提示，引导学生进入更深层次的思考，渐次连环，蜿蜒而上，曲径通幽，豁然开朗，如此一番曲意折腾后再达目的地，学生会产生一种历经艰辛后的成就感，顿觉乐趣无穷。如计算 时，有学生先算完全平方，那我们可以启发：想想看还有没有更好的方法呢？或者问：能不能从另外的角度去思考呢？完成这个题目后，我们再启发，若改变一下条件，大家看看又会产生怎样的结果呢？再将 与 进行比较。
（2）鼓励性语言
“温暖一句犹如三春暖”。美好的语言，恰似柔和的春风，使人精神充沛，满怀壮志，跃跃欲试。教师在上课时，若能常用鼓励性的语言鼓舞学生的学习情绪，那我们的学生表现出来的将是“活泼、开朗且乐于表达自己的相法”。如在一次几何课中，有一个求面积的问题，在教学中，我运用了下面这些鼓励性语言：
“你是怎么想到这个方法的，太妙了！”
“你的想法既新鲜又好玩，真实太好了！”
“你能想到这样的方法，可见你进步了！”
“这条辅助线添得太神奇了，你是怎么想得到的？”
学生在这些鼓励性的语言中，竟然想出了七种不同的表达式，真实连我自己都大开眼界。
2、创意性指导
创意性的语言会使整个探究过程显得更为和谐，当然，创意性的指导也能达到良好的探究效果。创意性指导主要有以下几种：
（1）质疑求异指导法
鼓励学生对别人的意见提出疑问，在见解的相互碰撞中探究问题的焦点，从而找出正确的解决问题的方法和答案。这样让学生学会全面思考，学会归纳问题，加深教学印象。如问：方程ax=b的解，甲同学马上说 x=b/a，乙同学质疑：a=0怎办呢？丙同学说：a 0,x=b/a；丁同学说：a=0时，结果会怎样？……在质疑中探究，最后得出方程ax=b的解：当a 0时， x=b/a； 当a=0，b=0时，无数个解；当a=0，b 0时，无解。
（2）开放求异指导法
开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效发掘创造潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的成长，加快学生创造力的成熟。如上列“方程组解应用题”的行程问题中，有这样一例：已知A车的速度为8千米/时，B车的速度是6千米/时，A、B两车相距10千米，请同学们编一个问题，然后解答这个问题。
甲同学编的是“两车同时出发，相向而行，多少时间能相遇？”
乙同学编的是“两车同时出发，同向而行，多少时间后A车追上B车？”
丙同学编的是“B车先开1/3时，问A车经多少时间追上B车？”------
学生们在求异思维的指导下，不仅拓宽了思路，放开了眼界，促进学生对知识的理解和吸收，还培养了一种探究式的思维方法，提高学生的思维素质，自然而然得达到了“思考”的这种目的。这使我想起了有一个儿童博物馆门口的一条醒目的格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。
三、创意性的评价
在创意性的指导后，学生的思维之花可能已经引发，所以还要对其进行评价。在评价中我们要采取宽容而积极的评价策略，在学生的解答中要减少对学生的限制，给其自由表现的机会；对学生独特的想法，不要挑剔，要使他们消除顾虑，获得创造的安全感。通过对每位学生的言论都持接纳态度，延缓评论，创设一种畅所欲言的氛围，充分发挥学生的聪明才智。例如在初三复习卷中，曾有这样一道题：把一个已知三角形ABC分成五个面积相等的五部分。本题解法颇多，常规方法不逐一介绍，有一位学生却用了一种较为特别的解法。
注：两向延长BC，使BD=AB，CE=AC，把线段DE五等分，分点依次为F、G、H、I，取△ABC的内心O，截取AM=AN=DF，连接OA、OM、ON、OG、OH，则可得面积相等的五部分。
此法虽然较繁，但体现了学生的尝试创新，创造思维。所以我在批阅时注上：“你丰富的创造力使我拍案叫绝，愿你常有美妙的发现。”学生看后受到鼓舞，兴奋之情溢于言表。
教育要使人发展，教育要使人睿智，教育也要使人愉快。轻松的氛围，自由的空间，启发性的提示，创造性的思维，温和的言语鼓励，独特的求解方法。学生学到的不纯粹是一些数学知识，还学到了一种有效的学习方法，长期以往，潜移默化，养成了积极动脑、刨根问底的习惯和勇于进取、锐意创新的精神。创意教学，魅力无穷，乐趣无穷。
参考文献：
[1]李求来．中学教学研究．长沙：湖南师大出版社，2001
[2]何碧燕．创意教学．北京：九州出版社，2003
[3][美]西奥妮·帕帕斯．数学的奇妙．上海：上海科技教育出版社，2002
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