| 在数学教学中培养学生的创新意识 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 17:53:46  |
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在数学教学中培养学生的创新意识
河北省肃宁县韩村中学 苏长富
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可以说全体国民创新能力发展之日就是中华民族复兴之时。从该意义上说，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才是教育特别是基础教育肩负的历史使命。那么数学教学中如何进行创新教育呢？
一、 高尚的师德是培养学生创新能力的核心
学高为师，德高为范，师德是中华民族传统文化的精粹。教书育人，教书
者必先学为人师，育人者必先行为示范。榜样的力量是无穷的，老师就是学生的榜样。老师的一言一行，一举一动，老师的创新思维，创新能力直接影响着学生，所以老师一定要成为学生的“路标”。试想，一个老师看见舞厅就想进；看见别人做买卖挣大钱就想“下海”，看见酒不分场合和时间便喝，一切向钱看，这样的老师能教好学生吗？这样的老师能把自己毕生的精力都献给教育事业吗？显然是不可能的。老师只有像春蚕，无私的奉献，像蜡烛燃烧自己，照亮别人，才能把自己的全部身心投入到教学中去，才能教好书，育好人，才能想尽一切办法在新课改的教学过程中培养学生的创新能力。
二、 在课堂教学中培养学生的创新意识
（一）设置恰当的问题情景
恰当的课堂问题情景的设置，能激发学生的创新意识。在教学活动中，
要经常通过问题来设置悬念，引起学生的好奇，布设矛盾，引导学生的思维。在教学难点与关键处，教师精心设计系列问题，让学生置于丰富的问题情境中，让其在各种各样的生活环境与现实情境中感受数学、发现数学问题。从而去思考，讨论，探索，发现，并以适度的启示和点拨特别注重学生的独立探索和思考。凡学生所能之处，教师一概不包办代替，在课堂内最大限度地给学生创造思维自由驰骋的时间和空间，从而提高学生学习数学手热情，培养学生的创新精神。例如，在教学数与代数的规律时，根据“已知25×25=625，那么24×26=（ ）”设问你能举出一个类似的例子吗？从以上过程中，你发现了什么规律？你能用语言叙述这个规律吗？你能用代数式表示这个规律吗？你能证明自己所得到的规律吗？
（二）鼓励学生质疑，培养创新精神
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑是开启创新之门的钥匙。由此可见，质疑应成为教学活动中必不可少的环节。因此，在课堂教学活动中应鼓励学生质疑问难勇于寻根究底，让学生发表不同见解，提出富有创见的问题，从而培养他们的创新精神。教学中怎样引导学生质疑问难呢？除了引导学生在课前预习中质疑外，还要鼓励学生在课中和课后质疑。
1、引导学生对课题质疑。课题是一节课的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于对这部分内容的理解，了解编者的思路，又有利于培养学生质疑能力。如教学“正数和负数”前，可提问：看到这个课题你知道了什么？还想知道些什么呢？
2、引导学生在学习过程中质疑。在教学活动中，教师为了顺利完成教学任务，往往死背教案，死守教材，教给学生固定的答案，这种教学无形中阻碍了常务思维的发展。教师要适时提出适宜的问题激发学生质疑，引导其质疑，得到不同答案，从而深刻地理解所学内容，培养其积极思维能力。
3、引导学生在课后质疑。一节课学习完后，教师要留时间让学生质疑。
可问：“同学们还有什么不懂得问题吗？”让学生尽量去发现问题。这样就能培养学生勇于探索，勇于创新的学习精神。
（三）加强小组讨论，培养争吵意识
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”要培养学生的创新精神，给学生创造合作学习的机会是非常重要的，因此要加强小组讨论。在学术问题上我们提倡百家争鸣，学生在学习活动中民要鼓励争鸣，让学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，迷信书本，被动听，被动答的局面，敢于向权威挑战。这样学生通过相互讨论、交流、启发、帮助、协助，各抒己见，大胆设想，大胆探索，就能体现出以学生为主体，又有利于培养学生的探索求新的能力。因此，在新旧知识的连接点，在形成概念，总结法则的关键处，在相似易混的知识点，让学生展开小组讨论。记得有一次，学校要我承担一节公开课，由于时间太仓促，有一道选择题打印错了，我居然没有发现，导致这道题没有一个答案正确。结果在做练习的时候，有同学站起来说：“这道题没有一个正确答案。”又有同学说有答案，第一个答案正确。还有的说是第二个答案正确。此时我对同学的回答没有下面表态，而是将错就错，让同学们分组讨论，结果讨论的非常激烈，在你一言我一语的争辩中，终于认为此题没有正确答案，正确答案应该是怎样怎样的。由此可见，能过小组讨论，能使学生从多角度去分析思考问题，做出自己的判断，使自己的理解更加丰富、全面，使学生的口头表达能力得到进一步的提高。
（四）重视动手操作，培养创新意识
动手操作是一种发展学生创新思维的有效有段。目前学生动手操作的
能力差是个突出问题，关键是教师在大多数情况下没有给学生提供足够的动手操作和实践机会。心理学研究表明，单一、枯燥的循环活动，会使学生感到厌烦，从而失去学习兴趣。而让学生从多种不同的感染渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于相应的数学结论的认识和掌握，因此，教师要充分挖掘教材中的创新思维因素，让学生动手拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官同时发挥作用。学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解掌握。例如证明等腰三角形“三线合一”时，请学生自己动手将等腰三角形的半透明纸对折，让两腰重叠在一起，让学生观察、分析、讨论、归纳、总结得出结论。 总之，只要我们在思想上树立创新意识，随时激发学生的创新思维，找出培养学生创新意识的切入点。通过各种方式，对学生进行创新思维的训练，同时重视放开学生，让学生在独立的实践中提高创新能力。那么，学生的创新能力一定会有“百尺竿头，更进一步”。
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