| 生物教学创新能力的培养 |
|
|
|
作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 9:07:11  |
生物教学中创新思维能力的培养
人的思维能力是各种能力发展的基础，创新思维则是人类思维的最高形式，是人类智能的最集中表现，也是科学工作者成才最重要、最基本的心理品质。现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法。
1 转变观念，培养质疑思维
长期以来，我们总把学生看成一张白纸，认为学生不会提出有价值的问题。他们的想法提出后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑一顾，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上沉默了，思路窄了，想法见解少了，质疑精神淡漠了。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。有疑方能创新，小疑则小进，大疑则大进。因此，教师必须尽快改变观念，鼓励学生大胆质疑。教师要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，包括不够成熟的想法，对教材提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己的独立见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质。
2 另辟蹊径，培养侧向思维
侧向思维就是从另一个角度出发，采用被人们忽视的方法解决问题。就像拿破仑将一个煮熟的鸡蛋敲破竖在桌子上一样，走第三条路。如基因型为一对等位基因的杂合体连续自交3次，后代中纯合体占多少?显性个体占多少?若按常规思路，应先画出遗传图解，再统计后代几率，这样不仅复杂，而且极易出错。如果引入数学中的概率计算法，不难得出结论，后代中纯合体占1-（1/2）n，显性个体占（2n+1）/2n+1（其中n为自交次数）。再如基因型为AaBb的精原细胞形成9%的Ab精子，则有多少初级精母细胞发生了互换?若按常规思路，应先设发生互换的精原细胞为X个，未发生互换的精原细胞为100-X个，再列式计算，同样既复杂，又易出错。如果假设100%的精原细胞发生了互换，那么产生配子的类型和比例与自由组合产生的结果相同。其中Ab精子占25%，由此不难推出9%的Ab精子，则有36%的初级精母细胞发生了互换。如果经常这样训练，学生会逐渐摆脱习惯思维的束缚，逐步养成多途径、多方法解决问题的习惯。
3 增强直观，培养类比思维
类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象也具有同样属性的思维方法。从跷跷板到听诊器，从马尔萨斯的《人口论》到达尔文的《进化论》，以及从叶缘齿
牙到锯子等仿生学的发展都是类比思维的直接产物。培养类比思维，需要以一定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理解程度。教师在授课中可充分利用多种手段，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。如在讲泌尿系统时，先利用挂图，逐一分析肾脏各部分结构和功能，再让学生观看尿形成过程多媒体课件，学生很快就能够比较透彻的理解这部分内容。在此基础上，教师诱导学生想象：在日常生活和生产实际中，你见过的、看过的哪种设备的结构和功能与肾脏相类似?有学生想到了碾米的机器，肾动脉好比碾米机的原料入口，肾静脉好比碾米机出米口，输尿管好比碾米机的出糠口。在讲到DNA结构和功能时，先利用DNA平面结构挂图（片断）逐一分析DNA的化学结构，再让学生观看自制的DNA平面结构课件（较长），然后诱导学生想象：日常生活中，大家见过哪种物品与DNA的结构相类似?由于研究的对象呈现方式比较形象直观，加强了对DNA结构的概括作用，自然有学生想到录音磁带，一个基因好比一首完整的歌曲，一个脱氧核苷酸好比一个音符，基因突变好比音符错误或顺序颠倒。通过类比，既促进了对知识的保持，又加深了对知识的理解，同时，又培养了学生的类比思维能力，为以后的发明创造打下基础。
4 设计对照，培养求异思维
求异思维是指一种现象在第一个场合出现，在第二个场合不出现，而这两个场合只有一个条件不同，那么这个条件就是这一现象的原因。寻求这一条件的思维方式就叫求异思维。比如，前几年，有人发现一只生下来就缺少主翼的雌鸡，生蛋期比较早，蛋重也明显超过其它鸡。人们从这只畸形鸡身上得到启发：把刚出生的小鸡分两组：一组进行切翼手术，另一组不动手术，经过100d后，切翼的体重明显超过不切翼的。由此得出结论：小鸡切翼可多长肉、多产蛋。矿质离子交换吸附实验是比较典型的对照实验，除此之外，教师还应该对教材作适当处理，尽可能多设计对照。如在讲到基因型与表现型相互关系时，将教材P．161一段阅读内容，设计成两组对照实验：（1）藏报春甲（aa）开白花。（2）藏报春乙（AA）开红花。（3）藏报春丙（AA）开白花。由（1）（2）得出结论：表现型是由基因型决定的。由（2）（3）得出结论：表现型是受环境影响的。由（1）（2）（3）得出结论：表现型受基因型和环境共同作用。在讲到生长素的发现时，可将教材作适当处理，设计3组对照实验，提供实验现象，在教师引导下，让学生分析实验结果。如果经常这样处理，既能让学生明白科学家发现问题的过程，又能引导学生习惯于使用这种方法去解决实际问题，使问题的答案更可靠。
5 背道而驰，培养逆向思维
逆向思维就是有意识地从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方式看似荒唐，实际上是一种奇特而又美妙的思维方法，常常出奇制胜。在课堂教学中可以结合教材，有意识地培养学生的逆向思维。如在讲完多倍体育种以后，可以有意识地向学生提出这样一个问题：细胞有丝分裂过程中，染色体着丝点分裂的原因是什么?若按常规思路，多数学生认为是纺锤丝牵引的结果。若反过来思考：多倍体←染色体加倍←着丝点分裂←不形成纺锤丝←秋水仙素。显然，着丝点分裂与纺锤丝无关。再如市场上可见到发育不均匀（凹凸不匀）的西瓜，若切开观察，可见其凹侧部分的种子发育不良，原因是什么?若按常规，从果实和种子发育过程方面分析，将一无所获。若反过来思考：西瓜（果实）发育←生长素←发育着的种子。学生猛然醒悟到原因是种子发育不良。遇到难题，如能有意识的反过来思考，能够起到四两拔千斤的作用。
6 有离有合，培养分合思维
分合思维就是将思考对象有意分离或合并，试图找到一种新的方法或产物。显然，分合思维包括分离思维和合并思维。我国科学工作者将普通小麦和黑麦进行杂交得到八倍体小黑麦；加拿大科学家经过2年的努力研究，成功地把哺乳动物体内的基因移植到植物细胞中并表达；植物不同品种间的嫁接等，都是合并思维的产物。孟德尔获得成功的原因之一：首先只针对一对相对性状的遗传情况进行研究，然后，再研究多对相对性状在一起的传递情况，这是分合思维的集中体现。在课堂教学中，我们应始终贯穿这一思维方法。比如：基因型为AaBb的个体与基因型为aaBb
的个体杂交，后代的表现型比如何?首先考虑Aa×aa后代的表现型比为1∶1。Bb×Bb后代的表现型比为3∶1。然后再合并起来，所以此题后代的表现型比为（1∶1）×（3∶1）=3∶3∶1∶1。
7 思考与感想
随着青少年的生长发育，思维方法日趋多样，教师应根据学生不同年龄阶段的思维特点，有针对性、层次性和程序性地对他们进行各种思维能力的培养。同时，要将上述6个方面的发散性思维同想象思维、聚合思维有机的结合起来，特别是发散性思维和聚合思维各具优点、缺点和独特的作用，在创新思维中它们相辅相成，互相补充。只有不断的发散—聚合—再发散—再聚合……才会使创新思维向更高的水平发展。在高呼“培养学生创新精神和实践能力”的今天，教师应当使学生得到足够的创新思维培养，使学生逐步养成创新思维的习惯。
|
| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
|
上一篇文章： 谈谈生物教学中创新能力的培养
下一篇文章： .初中生物实验课教学初探 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
