| 生物探究活动中的问题及教学策略 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 9:06:41  |
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生物探究活动中的问题及教学策略
贵州省电建一公司子校
基础教育课程改革已实施几年了，课程改革的理念正被越来越多的人所接受，教师的教育理念也在不断更新。
倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。教师如何贯彻这一理念，关键在于是否能真正组织好学生进行探究活动。以下是我在组织学生进行探究活动时遇到的一些问题及思考。
问题一 ： 课时安排较少，内容较多。
例如：（人教版）义务教育课程标准实验教科书生物学（八年级上册）共有各种类型的探究活动41个。其中有36个活动要在课堂完成，课外活动有5个。一个学期一般有21周，每周安排2课时，除去节假日、考试、校内外活动等，实际课时最多为35课时。平均下来每一个课时都有一个要在课堂完成的探究活动。
第一，学生探究活动的过程要占大部分的课时：学生在进行探究活动时，会出现很多种不同的问题，教师要花大量的时间让每个学生有明确探究目标、科学的活动程序，引导学生分析解决出现的各种问题，指导学生做好每一步。活动中还会出现这样一些问题：比如，学生的纪律问题，同学之间的矛盾和争吵等还需要有一定的时间解决。活动结束后，要有一定的时间让学生进行讨论，教师还需要不少的时间对小组或个人进行评价，对活动中的突出问题和有代表性的问题要进行分析，要帮助学生得出正确的结论，要鼓励学生的新发现、新见解等。第二，而每个探究活动都需要老师先作好一些准备工作：安排学生提前准备、提供资料和创设的情景以及进行探究活动必要生物知识的铺垫等，这都要占去一定的课时。第三，纯知识的传授，学生练习的讲评，良好学习方法的指导等也是需要一定的课时。可见，一次有效的探究活动从准备、进行到结束是需要大量的时间和精力的。因此，教师组织探究活动时，在时间上倍感紧张。
策略： 早计划，早安排，早准备。在新学期开始前，教师就要对整个学期的探究活动进行全盘考虑，制定周密的学期计划。如一些背景资料的收集（图表，图片，数据，模型，标本等），调查、访问、参观等都要早作统筹安排；对有些探究教师要亲自动手进行验证，如探究蚂蚁的通讯。只有教师自己动动手，才能对学生的探究活动进行准确的指导；对一些探究活动要实地考察，如探究菜青虫的取食行为，需要寻找有菜青虫的叶片，哪里比较容易找到，怎样在人工条件下饲养等。只要这样，教师才能做到心中有数，避免盲目性。另外，合理分配课内外活动也很重要。教材安排的主要探究活动必须在课内完成，绝不可以挪到课外，加重负担，甚至放任自流。但有些课内活动，也需要课外用一定的时间才能坚持完成。如种子萌发条件的探究、种子发芽率的测定，必须坚持数日。有些探究后续活动，是需要课外时间进行的。对于课外探究活动，应给学生一定的选择性，不必要求每个人都必须做。教师要根据具体情况，有计划地利用好课内外的时间。
要想缩短课堂探究的时间，首先，每次探究活动教师要提早安排学生准备，包括材料的准备，相应知识的准备。如；教师可将有关探究活动的背景资料提前分发给各小组，给学生的收集、思考、提出问题、作出假设等留有充裕的时间，这样可以使学生在探究活动中少走弯路。其次，教师要掌握好教材规定的各个探究活动要求达到的目标的侧重点。如有的探究活动要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题性质并不复杂，结论也容易获得；有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上。不同的探究活动有不同的侧重点，教师只有准确地掌握不同探究活动的侧重点，才能避免盲目探究，节省时间。
问题二 .班级学生过多，学生的学习态度、认知能力和认知水平参差不齐
我国中小学普遍存在一个问题：班额过大（一般情况下，一个班的人数在45名左右）。这是任课教师无法改变的。学生多，必然会增加组织活动的困难，降低探究活动的质量，也加重了老师的负担。一堂探究活动课下来，教师已是嘶声力竭、汗流浃背了。一句话：太不容易了。学生的学习态度、认知能力和认知水平参差不齐也极大地影响了探究活动的效果。在探究鳍在游泳中的作用活动中，有42名学生，分成8组，每组5人（有两组是6人）。活动刚开始，学生比较认真，有些小组还提出了一些问题，教师在各个小组指导。可后来就出现了这样的情景：有的学生不再关心活动内容，聊起了别的话题，有个别不遵守纪律的学生趁老师不注意，就在组里捣乱，把鱼从缸里抓出来或用手在缸里乱搅。有的学生的认知能力和认知水平较低，在小组探究活动中长期处于劣势地位，说话得不到认同，操作时常常被组员责备。长此以往，他们会对探究活动失去兴趣并会产生依赖习惯。
策略：培养骨干，优化组合。
由于班额过大，大多数的探究活动只能分小组完成。一方面，分组有利于学生的分工合作以及互相帮助，另一方面也会出现积极的参与者和消极被动的偷懒者。但如何分组也是需要教师煞费苦心的。一是，教师要认真分析班级成员的具体情况，将兴趣浓，积极性高，能力强的学生均分到各个小组，可避免出现弱势小组。在活动中，如果长期体验不到成功，得不到大家的赞扬，会大大挫伤小组成员的积极性，使探究活动达不到应有的效果。二是认真选举小组长。小组长的职责要明确：对组内成员进行任务分工，组织小组讨论等。可别小瞧小组长的作用，一个态度端正，兴趣浓厚，积极努力，认真负责的小组长不仅可以起到良好的带头作用和示范作用，同时也是老师的好帮手。三是培养生物学科骨干。可将科代表和选出的小组长组成一个生物学习兴趣小组，可利用课外时间对他们进行生物知识和生物探究能力的培养。如，读书指导、讲座，课外活动指导，探究活动报告的，撰写小论文的指导等。让这群骨干在探究活动中起到一个传、帮、带的作用。四是抓好后进生的工作。对于个别发展水平差一些，或懒惰一些，或性格内向在探究活动中表现不积极的学生教师应给予特别的关爱，尽量创造适于他们发展的条件和机遇。对于行为习惯较差的学生要做好思想工作，要及时提醒和暗示他们遵守纪律 。
问题三.生物学科还没有引起学校、学生和家长的足够重视
在我国，中学生物教育普遍没有得到应有的重视，没能充分体现生物课程的价值。大部分地区生物学科没有被纳入中考，学校、学生和家长轻视对生物学科的学习。例如：教师布置的探究活动学生准备的很不充分，家长也不大支持。理由“主课”作业做不完，没有时间准备。目前在学生和家长中仍然有主科和副科的说法。面对这种状况，生物教师应该怎么办？
策略：采用多种教学手段，引起学生对生物学的重视，培养和激发学生的学习兴趣.
一方面，教师可通过组织学生创办墙报、班级小报、校园生物报等形式向学生和家长展示生物领域的新思想、新成果、和新技术。使他们能了解到社会生活和工农业生产中的许多热点问题：地球变暖、臭氧层破坏、沙漠化、转基因技术、爱滋病、克隆等；组织学生统计报纸、电视等媒体社会和日常生活生物学术语出现次数的情况，使学生充分认识到生物学就在我们身边，与我们的生活息息相关，让学生充分体会到学习生物学的重要性；在教学中积极渗透STS的教育，激起学生强烈的好奇心，和探究欲望。另一方面，营造一个良好学习环境和氛围也很重要。例如：教室和实验室的墙上贴几幅生物图片；墙上设一个生物学专拦：学生的实验报告，探究活动的评比结果等；饲养几个小动物；教室里的水族箱等都能诱发学生对生物学的兴趣和爱好。因为兴趣是最好的老师。
探究性学习给教师留下了创造性教学的广阔空间。教师只有不断探索、不断反思、不断提高自身的教育教学的水平，才能在这个空间大有作为。
2005.9.
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