| 在生物课堂中如何使学生学会学习的研究报告 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 9:06:28  |
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。就是说给人一条鱼，不如教人打鱼的方法。在教育上，我想也是这个道理，况且时代在发展、社会在进步，要想使我们的学生在日后更好的适应未来社会发展的需要，教师在教学过程中，就应不断更新自己的教育教学理念，来适应当今我国教育实际发展的新要求，为此，在生物教学中，我一直在摸索、探究力图寻找一种适合生物教学的新方法，就是要在课堂中，不以灌输课本知识为主，而是注重教学中学生获得知识的全过程，即教师在课堂上要重在指导学生怎样才能更快、更简洁、更准确地获得新知的方法。
因此，为适应我国新的教育形式及新课改的宗旨，而注重学生获得知识的一般过程，使学生逐渐养成学会学习的方法、技能，从而使学生提高适应信息时代的高速发展、经济社会突飞猛进的能力。
为了实现这一项研究，我在2003年12月，在我校一年级设了两个实验班，半年来一直按照自己所设计的研究计划认真进行实施，并取得了一定成效，达到了预期的实验效果。
我们的教育教学改革实验的目标是：通过改革实验，全力推进素质教育，使全体学生都得到相应的发展，同时又具备某一特长，为培养各种专门人才奠定良好的基础；教育学生树立共产主义的理想，形成正确的道德观念，提高辨别是非和自理自控能力；使他们具有初步的自学能力，逐步学会独立分析问题和解决问题的能力，最终学会学习。
在这次实验中，我们坚持了以下几个原则：
整体性原则，在实验工作中，我们力求把学校、家庭和社会教育有机地结合在一起，在学校我们对学生主要进行学法上的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，达到从“学会”到“会学”的转变。家庭方面，教师多与家长取得联系，取得家长的支持，同时还要教师指导家长教育孩子的正确方法，使之从思想上解放出来，不要认为教育学生只是学校的事，还有家长的一分责任，行动上配合学校教学，要求家长主动与学校勾通学生在家的各种表现，不要过分地袒护孩子，或怂、容孩子与学校教育背道而驰。
发展性原则，我们根据马克思主义关于人的发展学说，任何事物都在不断地发展、变化中，人也不例外。在实验中，我们始终面向全体学生，面向每一个学生的所有方面，尽最大努力促使学生全方位地发展，发现有特长生，就寻求最好的办法来敦促其特长发展，绝不会因学生某一方面或某几方面不行，而放弃对其进行教育。全面发展不等价于平均发展，因此在实验中，又时刻注意了发现、激发和培养学生的个性特长的发展，为各类人才的成长打下良好的基础。
养成性原则，我们知道一人在成长过程中，他的思想、素质、性格等方面会随着其生长、发育，而逐渐趋向于定性，而一旦定性就很难改变。因此，对学生进行养成教育是非常必要的，所以我们在实验过程中，始终本着这一原则，对学生进行方方面面的养成教育，以使其从小就养成良好的生活、学习和道德习惯。
否定性原则，敢于否定就是一种创新精神。否定不等于全盘否定、否定一切，只有敢于否定过去、现在，才有对将来的创新。才能有所创造、有所发展，才能标新立异。所以我们在实验中，基于这种看法，要求学生追求哥白尼、伽俐略的精神。指导学生对事物的认识应不断地否定，在否定之中求同、求异，否定之否定方为正果。
在实验过程中，我们始终以本实验的总体目标为基准，以本实验的四大原则为准绳，主要来完成的实验内容是：在课堂教学中，教师要由课堂主角转变成导演地位，使学生成为课堂的主体的同时，教师重在使学生在课堂教学中，由“学会”转变成“会学”为主要目的，即对学生进行学习策略的训练，使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯。
本实验所采用的实验方法主要有：对比法，包括横向对比和纵向对比及跟踪调查法。
具体的实验过程是：第一阶段为培养训练阶段，教师根据教材内容及《课标》提出问题，让学生阅读教材后，教师指导学生围绕所提出的问题分析、启发学生解决问题，最后教师精讲、精选习题，训练强化。第二阶段是形成巩固阶段，教师指导学生一起阅读教材，然后鼓励、引导学生从中提出问题后，组织学生点评，所提出的问题的价值性，形成共识后，再由学生自行解决问题，最后教师再训练、点拨。第三阶段为管理验证阶段，教师管理、组织学生养成自行阅读教材的能力，使学生发现、提出问题，继续规划、调控学生的学习策略的管理，强化学生“会学”的思维能力，继而推广。
实验前我在我校一年级选了一班和二班，因为这两班的课时安排一样，教学进度能同时进行。另外，我在三年级选了两名教师，一名是历史教师——侯成赫，一名是政治教师——于风侠，还有一名后勤教师——吴秀仁。对他们进行了一周的本实验的目的、方法、过程及原则的培训。在实验过程中，我们经常互相听、评课后，针对实验中出现的不足之处，经相互研究、探讨后，作了及时的更正、改进。使实验能够顺利地、稳步地进行。如在实验的第一阶段，他们听了我一节课，我简单地说了几句，并根据《课标》及教材内容提出了一些与之相关的问题后就让学生自行看书学习，十五分钟后，我要求学生主动将通过看书及其它资料来回答我所提出的问题，结果只有几名学生争着来回答，且答题的思路也很好，有一定的认知水平价值。但大多数学生却没有这样做，而是不表示要回答问题的态度，换句话说就是大多数学生好像根本不会通过利用教材等资料来学习查找教材所提出的上述问题，似乎已习惯于教师的“讲”。事后这几名教师向我提出了这个问题，这样能行吗？老实说当时我也曾怀疑过！但我向他们解释说：“万事开头难吗，要想让学生一下子改变他们原有的学习方式也是很难的事，这得需要一定的时间，也就是给他们一个适应时期，过一段时间他们养成这样的学习习惯后我想会好些的。”结果又经过几节课后，发现敢于参与回答问题的同学越来越多了，不向一开始那样大多数学生只等待问题的结果，就是说大多数学生还不适应这种学习方式，也不了解这种学习方式的真正意义所在。这就要求教师在课堂教学中不但要在学习方式上标榜学生，而且也要善于将这样做的道理与好处说给学生 。使之在学习过程中逐渐养成自主学习的能力。
另外，在实验过程的第二阶段中，课堂上我要求学生先自己看书，然后提出自己不理解或不懂的问题，并把所提出的问题写在练习本上，我走到学生间却发现还有部分学生只顾看书而不按老师要求的去做，问之，则说没有什么问题可以提出，我以为他们对这节课的内容都理解了，但经我一问才发现他们根本就不知道应该从课本中应得到什么！于是我试着指向他正看的内容中本节的一个主要内容，问：“针对这部分内容，你应该怎样提出一个问题。”结果他略加思考一下就提出了一个很有价值的问题。通过这一现象，我发现学生在课堂上拿不出问题来主要是因为学生对生物知识的学习根本没有兴趣或者说学习目的不明确，我们知道：问是学生好奇心和认知需要的主要表现形式；问反映了学生对新奇事物的注意和探索奥秘的兴趣与爱好。有问题的提出，才有探索的目标，才有积极的思维和各种创造活动。因此，教师在课堂上如能有效培养学生多问，将会收到事半功倍的效果。根据这一问题的出现，我及时对课堂教学环节再次进行调解，首先将学习小组成员进行调整，加大了各小组的整合能力，目的是通过团体力量来完成他们的学习任务，也就是让他们充分合作学习。这样来调动那部分学生的学习兴趣，使他们共同进步，共同发展。事实证明这样做确实达到了一定的作用。
总之，半年多的实验结果表明，大多数学生能够养成自主学习、主动学习的习惯，掌握了一定的学习策略，表现出从“学会”向“会学”的转变。从学习成绩上看，不论是纵向看还是横向看，都比实验前有所发展和进步。从纵向上看主要表现在学习方法上的改变，成绩也普遍提高了。从横向上看主要表现在学习的主动性上的变化，成绩也由原来的不相上下到现在的明显不同。虽说这次实验没有完全达到预期的实验目的，但其结果还是比较令人满意的。如学生成绩（附后）；学习方法大多数学生能由原来的被动式学习转变成主动式学习，从学习态度上看都能认真参与各种学习活动，多数学生知道怎样学习了，而不再表现出等待教师的“讲”、“教”等现象了。
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| 文章录入：bolang 责任编辑：bolang |
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