新课改理念下的地理课堂教学，是以学生为主体，以合作为手段，通过自学探究、质疑解难、合作交流，从而达成学习目标。教师怎样使课堂教学变得生动活泼，使学生学习变得轻松愉快，达到学以致用、提高能力的目的，是每一名地理教师都面临的问题，以下就是我在教学实践中的点滴体会。
 一、多方位的调动学生积极性
 1、从初中学生的年龄出发，尊重他们的语言习惯和审美情趣，教学中充分利用各种景观图片，让学生多看多讲，增加趣味性，激发学习的积极性。
 2、用讨论比较方式，开展“活动”，充分利用“活动”，通过学生亲自看、读、动脑，动口，动手，积极主动地参与课堂教学，自主学习，自主发展，使学生真正成为学习的主人。
 3、多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。
 4、以学生为本，要善于启发、引导学生独立思考，大胆质疑；要注意培养学生的好奇心和想象力，使课堂教学充满活力和新意；要帮助学生树立自信心，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于探索，敢于创新的精神
 二、注重对学生智能的培养
 教学中从教给学生分析问题和解决问题的本领入手，从动手能力和动脑能力两方面，去培养和提高他们的地理思维能力（包括综合分析能力和对比能力）、地理观察能力、地理想象能力、运用地图的能力……等。当然在教学过程中对学生智力的培养，要根据课标和教材的要求，还要考虑学校、教师和学生的实际情况。有意识地引导学生，在已有知识和技能的基础上，通过阅读地图，开展小组合作学习，组织活动，指导学生掌握新知识。
 三、 教学过程要经常开展小组合作学习
 “如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果：但如果你有一具思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”这充分说明了学生以小组合作学习的重要性，在教学过程中教师要注重培养学生的合作学习能力，让每一名学生在讨论都占有一个角色，都有一个责任和分工，让他们在合作学习中享受到学习地理的乐趣，同时使他们在合作学习中碰撞出思想火花。
 四、在课堂教学中进行学法指导。
 1、地理知识的学习方法
 ①看书识记法。教师课前把本课教学目标中要进行识记的内容，设计出一套自学思考题，让学生通过自学，回答每一个问题。
 ②思考解疑法。对于教学目标中要求学生理解的问题，通过质疑，启发思考，并进行学法指导，组织研讨，突破难点。对于重点内容，教师要反复强调，以加深印象。
 ③问题探究法。就是学生在独立阅读的基础上，自主发现问题、探究问题、解决问题。
 2、教会学生使用教材的插图
 ①、读图法。指导学生掌握阅读不同种类的图的顺序、步骤、方法，找出图中主要的地理事物，主要解决图中“有什么”、“怎么样”的问题。
 ②、 析图法。重点指导学生分析各种地理事物间联系，深入理解图的含义，分析地图反映的基本原理，主要解决“为什么”。
 ③、 绘图法。教师讲课时要做到边讲边做，将画同步。同时要求学生在课堂上动手绘画。主要方法有彩绘和画简图。
 ④、默图法。就是利用图象进行记忆，印象深刻，易于形成空间观念。默图主要包括默填和默绘。
 五、鼓励孩子质疑问难
 在中国，孩子放学回家后，家长问孩子的第一句话，差不多都是：“今天的作业做完了吗？”。在以色列，家长们问的第一句话常常是：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向教师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色，马上给予表扬，认为自己的孩子行，会动脑筋，敢提问题，后生可畏。可是，如果中国的孩子对家长说他提了一个问题把老师给难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难。教师使学生树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励学生，使他们勇于提出问题。
 六、采取激励性评价，让学生在进步中焕发兴趣
 学生在学习过程中，难免会遇到这样或那样的问题，受到这样或那样的挫折，这时学习的兴趣和信心会有所降低，这时老师要以鼓励为主，并处处肯定学生一点一滴的进步，这样可以激发学生学习兴趣。如：在学生一下子不能回答问题的时候，可以留一些时间或者转换另一问题从旁引导，而不是为了赶课时就换一位学生或自己把答案讲出来。
 七、教学语言要规范，板书布局合理
 规范的地理教学语言是地理教师的基本功之一，是衡量地理课堂教学水平的一条重要标准。因此，地理教师的语言一是要逻辑性严谨；二是要概念准确。如某地的气温年较差是指该地的月平均气温最高值与月平均气温最低值之差。三是用词要恰当。“武汉位于广州的北方”、“新疆位于我国的西北部”等，否则会影响教学效果，同时也不利于培养学生的地理学习能力。
 板书是教学内容的高度概括，是知识的重点要点，要合理布局文字板书与板图（画）的位置。
 八、对教学内容的组织和处理及对教材重组和加工。
 教师只有不为教科书所束缚，才有可能在教学方法的选择和教学过程的设计时有所创新并体现个人教学风格。在这个前提下，我们就可能接受与教科书有关的一些教学过程和教学方法的变化：授课顺序是可变的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。教材是教学的载体，它是教学的参考，教学的依据是课程标准，教材只是提供教学的素材(样本)。通过对教材的教与学，我们获得的不只是教材的文字、图象所表达的内容，而是教材所承载的知识和思想。这要求教师准确地理解教材，科学地使用教材，灵活地处理教材。
 九、课型要灵活，要不时转换花样。
 根据地理课各章节教学内容的特点、学生的年龄性和学校实际条件，可将课堂教学设计成不同的类型，如讲授课、谈话课、讨论课、自学课、多煤体演示课、绘填地图课、实践活动课等，才能激发学生学习兴趣。同时根据一堂课的不同教学环节，采用不同的恰当的教学方式进行灵活的教学，使学生产生持续的新鲜感，更能增强教学吸引力，收到良好的教学效果。
 十、注重地理课程资源的开发和利用
积极合理地开发和利用地理课程资源是实现地理教学目标，提高地理教学质量的核心和关键。新的课程理论告诉我们，教师和学生都是课程的开发者。地理课程资源的开发和利用一方面，可以超越狭隘的地理教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让地理教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的地理知识接受者转变成为地理知识的共同建构者，从而激发学生的地理学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。校外地理课程资源非常丰富，主要包括：广播、电视、报刊、网络等媒体；图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆等活动场所；课外活动小组、专家演讲等智力资源以及乡土地理资源和各种自然风光与人文旅游景观等。