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作者：王进忠 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-8-20 17:08:21  |
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以实验为基础发挥学生的主体作用
沙河驿镇中王进忠
通过实验获得实践经验即是研究物理的基本方法，也是学生学好物理的基本方法，通过实验得出结论可以为学生理解物理知识提供事实根据，使学生对物理现象获得鲜明生动的印象，深刻的感性认识。也是培养学生各种能力的重要途径。同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学生的兴趣，都有不可替代的作用，尤其是在强调新课程理念的今天，教会学生用实验研究物理的方法，逐步养成科学的思想方法、科学的态度与习惯以及克服困难的意志，去思考问题、解决问题、更具有现实意义。
一、实验教学是初中阶段物理教学重要手段
在初中物理教学大纲中明确规定了实验教学的任务：初中物理教学以观察和实验为基础，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实，获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。用趣味直观的分组实验创设良好的教学环境，激发学生的兴趣，力求主观和客观的统一。教师用现象清楚、效果明显的趣味实验创设直观感知的教学情境，常使学生积极思考，悟性顿起，达到主观认识和客观实际和谐的统一，例如初三物理讲电和磁这一章时，让学生利用实验中的器材，能够通过直观的实验来直接体会磁的南北极和磁的性质，以及电和磁的关系，这几项实验没有什么危险，可适当让学生参与设计实验。这要比教师单独用“口述”肯定要更能调动学生学习物理的积极性，使教学能够达到最佳效果。
二、增加由浅入深的随堂实验，解决抽象的难点概念，体现具体和抽象的统一
教学过程中，对于教材的一些难点，可通过物理实验器材来增加，由浅入深具有启发性的随堂实验来说明哪些较难理解的抽象概念。例如，讲“大气压”这一概念时由于大气压这一概念比较抽象，学生难以理解，为使学生更好的感知和理解教材化难为易。可以采用如下几个由浅入深的实验：首先，做教材上的一个“覆杯留水”的演示实验，但有些同学认为由水的粘性把纸粘住了，可再做一个“细管水留”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些同学可能还存有疑问，可要求学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明各个方向都有大气压，而且大气压压力很大。几个实验一步步把教学内容引向深入，先给学生以丰富的感性认识，再到具体抽象，使学生对大气压有深刻的认识。另外，在课下可安排同几个小制作或者小实验，来进一步验证 [1] [2] [3] 下一页
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