| 初中社会课教学中培养学生创造性思维的研究 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-7-11 7:01:43  |
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初中社会课教学中
培养学生创造性思维的研究
按照美国当代心理学家马斯洛的“成长动机说”，认为人都潜藏着“自我实现的创造力”。因此，对创造性思维的培养，决不是针对高智力学生，也不限于中等以上学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练。
社会教学中所研究的创造思维一般是指对思维主体来说是新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、提示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程。初中社会课研究创造性思维的能力，目的就在于培养学生具有优化的认知结构、灵活的思维方式、最优的学习效果。
创造性思维的特征品质，主要包括“自我独立性，主动探索性，多向选择性，综合概括性。”
虽然初中社会教材中蕴涵着十分丰富的培养学生创造性思维的素材，但教师若不精心设计处理内容，也很难使那些成分“闪光“。
那么，怎样培养学生的创造性思维能力？
一． 改“注入式”为“互动式”，培养创造性思维的“自我独立性”。
创造性思维的“自我独立性”应体现三种精神：(1)“怀疑精神”，即敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑。(2)“抗压精神”，即力破陈规“，锐意进取，敢于向旧的传统和习惯挑战。(3)“自变性精神”，即能够主动否定自己，打破“自我框框”。在学生的思维培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向坚持己见过渡。初中学生，受教师影响较深，学生独立形成“创造性思维”的难度较大，这就越需要老师的启发以及同学之间在讨论中的相互刺激、相互提醒、相互补充。教师指导下的课堂讨论就提供了这样一种适宜的教学氛围。
课堂教学由原来的教师“注入式“改为”“互动式”即学生提出问题，教师解答或学生集中讨论，小组交流，等等方法，允许并且鼓励学生求新求异，甚至标新立异。这种训练做得多了，学生经常在讨论中拓宽思路，在形成自己见解的同时，还听取和评论其他同学的多种意见，学生就能逐渐习惯于就一个历史问题而同时面对多种视角、多条思路、多种意见。随着年龄的增长，年级的升高和智力的发展，学生个人也就渐渐可以在独立思考的情况下，学会同时产生多条思路，从而形成创造性思维的自我独立性。
二． 加强历史知识的联想，培养创造性思维的“主动探索性”
创造性思维的主动探索性表现为三种形式：(1)“纵向连动”，即发现一种现象后，立即纵深一步，探求其产生原因。(2)“逆向连动”，即看到一种现象后，立即想到它的反面。(3)“横向连动”，即发现一种现象后，使联想特点与之相关的事物。例如：中国近现代史中学到，“官僚资产阶级”这个概念时，学生应由此能辐射地联想到许多其它有关的历史概念和历史观点：可以从官僚资产阶级形成的国内外背景方面，联想到帝国主义列强与本国封建军阀这些概念，并能进一步将这三者综合起来，联想新民主主义革命的对象、任务；纵向连动，联想到中国民族资产阶级、小资产阶级这些历史概念，，并能把他们综合起来，从整体上理解中国资产阶级包括官僚资产阶级、民族资产阶级和小资产阶级这三个阶层；还可以从横向连动上，联想到世界近代史上英、法、美等资本主义国家的资产阶级中并没有官僚资产阶级这个特殊阶层。虽然都有大资产阶级国家政权相结合这个类似的表面特征，但资本主义国家的资产阶级在十九世纪末二十世纪初与国家政权结合，是帝国主义时代的国家垄断资本主义，而中国的官僚资产阶级以四大家族为代表同国家政权相结合，则是半殖民地半封建社会特有的畸形产儿，对外国资本主义具有很强的依附性，缺乏资本积累的自主性和政治统治的自主性。
三． 改“死记硬背”为“举纲张目”，培养创造性思维的“多向选择性”
创造性思维多向选择性，就是善于从不同角度提出问题，它具有四种机智：(1)“发散机智”，即在一个问题面前，尽管提出多种设想，多种答案以扩大选择的余地。(2)“换元机智”，即灵活地变换影响事物的诸多因素中的某一个，从而产生新的思想。(3)“转向机智”，即思维在一方面受阻时，马上转向另一方面。(4)“创优机智”，即用心寻找最优答案。其中，发散思维是创造性思维的核心。培养学生的发散性思维提培养创造能力的中心环节。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维主要有三个特征：流畅性、变通性、独特性。历史教学一家要培养学生发散性思维，能站在历史的高度，宏观地看待事物，从中分析各种事物之间的内在联系，能对不同时期的历史现象作分析比较，找出共性和个性。学生光靠记、背是无法真正掌握的，必须举纲张目，理清知识线索体系，才能高屋建瓴，把握全局。设疑不仅是启迪思维的钥匙，而且，释疑排难又是思维跨越的过程。如讲到两宋与辽、夏、金、蒙古的关系时，提出问题：为什么两宋与辽、夏、金、蒙古等民族战争中两宋总是软弱无力？让学生展开材料，最后寻找到答案：宋初采取的巩固政权的措施中重文轻武的措施的影响。
在初中社会教学中，可运用问题线索，即教师可把一堂课内容归纳成1---2个综合性问题，作为学生学习本堂课内容的引导，引导学生多方位、多角度地去思考、分析感性的材料，寻找最佳的答案。
四． 运用材料分析题，培养创造性思维的“综合概括性”
创造性思维的“综合概括性”表现为三种能力：(1)“智慧杂交能力”，即善于选取前人智慧宝库中的精华，通过巧妙的结合，形成新的成果。(2)“思维统摄能力”，即把大量概念、事实和观察材料综合在一起，加以概括、整理，形成科学概念和系统。(3)“辩证分析能力”，即对占有的材料深入分析，把握它们的个性特点，从中概括出事物的规律。感性材料是形成概念，导出规律的主要方法之一。由于探索未知事物正是人类高级反射在心理需要上的体现，而兴趣和情感又包含丰富的思维因素。准确地说，是思维探索的“动因”。感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强。历史是一个“大舞台”，内容丰富多彩，但它不可能再现。呈现在学生面前的教科书，只是简单概括的几页，几章。学生从书本上不能真切、形象地感知和了解历史的全貌。让学生饶有兴趣地学习历史，并对历史由感性认识上升到理性认识，形成正确的唯物史观，历史教师必须充分借助各种手段，运用直观的、具体的、生动的教学材料，尽可能把历史面貌还原在学生面前，激发学生对历史的兴趣，从而培养学生的主动探索精神。
对历史知识进行分析、综合、比较、归纳和概括，这是一个从史实材料到观点、结论的思维过程，也是一个知识深化、积累的过程。这个过程的核心是让学生思维活动得到最大限度地发展。初中社会新增加的材料分析题对学生历史思维能力的要求提高了。就是要求学生从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题、提练观点或从中选取某些有效信息支持特定论点，或者依据历史事实论证某些观点、或者初步运用历史唯物主义观点分析现实问题、预测今后发展趋向等等。这一些做法主要目的在于培养学生学习能力，而不再让学生成为知识的“容器”
以上四种途径它培养创造性思维的四个特征品质。应当指出的是，它们不是独立的，可以在一种途径里培养几种特征品质。实践证明，在教学活动过程中，学生的学习积极性很高，思维极其活跃，提出的观点在坚持现实发展和科学原理的基础上，具有开创性，设计创意新颖，思维开阔，富有想像力，体现了创新意识和创造性思维。
当然，历史教师的眼光一定要从课堂延伸到社会，要利用当地一切可以利用的条件，组织学生走向社会。社会上所存在的一切事物都可以纳入历史的范畴，都将是历史的遗迹。学生在课本上学到的只是用文字叙述和演绎的历史，学习历史的大课堂是社会，文物古迹、名人故居、历史旧址……都会给人以活生生的历史教育，其教育效果要比课堂上单纯读课本要好得多。
教学有法，教无定法，实施素质教育需要我们有更多的尝试和创新，这也是新时代对我们历史教学工作者的要求。
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