| 开放促自主差异变资源----谈解决问题的教学 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-1-21 21:17:58  |
开放促自主差异变资源----谈解决问题的教学
教学片段：
这是苏教版实验教材第五册中用两步计算解决问题的教学片段。
1、教师利用实物投影出示书上的购买衣服的情景图。（从图上可知一条裤子的价钱是28元，上衣的价钱是裤子的3倍。要求学生根据书上已经画出的表示裤子价钱的线段图，在下面画出表示上衣价钱的线段，并求出买一套衣服要多少钱。）
2、师：请你们仔细看图，说说已经知道了那些信息，要解决什么问题？
3、教师引导学生画线段图。
师生讨论画出表示裤子的线段，学生尝试画表示上衣的线段，并进行交流和评价。
4、师：根据我们画的线段图，请你来说说知道了什么，要求什么？
5、师：要求买一套衣服一共要多少钱该怎样算呢？请你试着算一算。
这时，有几个思维比较活跃的学生把手举得高高，急着、争着想要发表自己的想法。教师并没有请这些学生发言，而是要求每位学生独立思考，并试着算一算。这时，不少学生马上开始计算起来，而有的却还要进行一定时间的思考。
6、师：算完以后，请你想一想你是怎样算的，并与小组同学交流一下自己的想法和做法。
在学生进行小组活动的时候，教师进行巡视，了解或指导他们的活动。
7、师：我们刚才进行了思考和计算，还与小组同学进行了交流，现在请你来介绍你的算法和想法。
学生经过了独立的思考和计算，又进行了交流，所以都争先恐后地举手要求介绍。
生：我先算上衣的价钱，28×3=84（元），再把上衣的价钱和裤子的价钱合起来，84+28=112（元）就是一套衣服的价钱。
这是基本的解题方法，大多数学生也都是这样做的，通过交流和反馈，既了解了学生的情况，又引导学生能有条有理地叙述自己的思路。这时，又有学生迫不及待地想要介绍自己不同的算法。
生：我先算1+3=4，因为裤子的价钱是1个28元，上衣的价钱是3个28元，合起来就是4个28元，再用28×4=112（元）。
师：“4”要不要写单位名称呢？
生：不要，因为它是表示4个28元。
这种解题方法比较简便，但比较难于理解，通过反馈，发现班内有5-6个学生想到了这种算法，而且还能有根有据地说出自己的思考过程，我真为学生的这种数学智慧而高兴。
8、师：同学们，老师真为你们刚才的精彩发言而喝彩！在这些算法中，你们比较喜欢哪一种，为什么？
学生们顿时交头接耳，开始议论起来。
分析和感悟
运用所学知识解决一些实际问题是小学数学中一个重要的学习内容，也是新课程的一个重要目标。数学课程标准中指出，要培养学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，在此过程中，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。我就结合上述教学片段和平时的教学情况谈谈自己的一些尝试和实践。
1、实施开放的教学过程。
在进行解决问题的教学时，我改变以往应用题教学中过多地采用在教师的引导下全体学生按照一定的步骤进行分析数量关系的习惯，而是放手让学生经历“独立探究-----小组交流和讨论-----全班交流或反馈”这样一个比较开放的学习过程。
（1）独立探究：重视每一个学生的独立思考，突现学生个性化的学习，我认为这是组织较高质量的小组讨论的前提和基础。
（2）小组交流和讨论：3至4人的学习小组，有着一种比较活跃和平等的氛围，在小组长的组织下，学生可说说自己的想法和做法，让学生在思维的碰撞中互相影响和提高，同时也给了学生一个反思的时间和空间，这又是形成较高质量的全班交流的基础。
（3）全班交流或反馈：引导每组的代表有条有理、有根有据地表述思维的过程和结果，在此基础上，教师适时引导学生进行比较或评价。
在这样的学习过程中，教师大胆放手，给学生有足够的学习或交流的时间和空间，让学生经历一个独立探究、克服困难、合作交流、思维碰撞、体验成功和积极评价的过程，不但有效地激发了学生自主学习的积极性，更重要的是在这样的真实的过程中每一个学生都得到了最大可能的发展。
2、变学生的差异为丰富的教育资源。
我们的学生来自不同的家庭，在长期的学习和生活经历中逐渐形成了不同的个性和学习风格，他们在思维能力、表达水平乃至情感与态度等方面都有不同程度的差异。在我们平时的教学中不难发现，面对需要解决的问题或老师提出的问题，学生的情况大致可以分为这样几种情况。一种是积极发言型，一般总是那几个学生，往往老师提问的话音刚落，他就已经把手举得高高，迫不及待想要发言。这其中有的确实是思维敏捷反映快，也有的是想得虽快却可能是不完整或者不全面甚至是错误的。一种是胆小退缩型，这些学生虽然也进行了思考，或者也有了一些思维的结果，但他们往往比较胆小不够自信，怕自己说错被同学笑话，所以就保持沉默观望着。还有一些学生他们确实还需要足够的时间来思考，更有一些学生习惯于做课堂学习的观众、听众，根本就不去主动地思考。面对这样的情况，我们如果还是像以往一样组织教学，也许会使他们的差距越来越大，同时也不能提高课堂教学效益。因此，在教学时我是这样想和做的。（1）保证独立思考和探究的时间，促使人人想一想、做一做、试一试。想得快的可以反思和进一步验证，或者探究不同的解题策略，想得慢的则有了足够的时间，那些习惯于做“观众、听众”的也促使他们去主动探索。（2）小组交流为学生创设了一个平等民主的交流的平台，那些胆怯的学生在同学面前一般还是敢于交流的，人人有了展示的机会，思维能力强的则就往往能在组内引起思维的碰撞，学生之间互相影响着，互相教育着。（3）用小组交流展示来代替教师的讲解。这样，既给了学会交流展示的机会，让他们享受成功的体验，又代替了教师机械的简单的说教，变教为学，真正让学生成为课堂教学的主人。
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