教学要求

　　1.通过复习十几减9、十几减8，找出计算规律，提高计算速度，初步培养学生分析综合能力。

　　2.初步学会解答用图画形式出现的求另一个加数的应用题。

教材说明

　　这部分教材与十几减9的编排类似。在讲例题前，先复习8加几填未知加数的练习，为讲新内容做准备。

　　教科书第6页例1，只出一幅图，不再与加法对比，比十几减9的教学要求提高了一步。这样安排可以更好地突出减法的计算方法，使学生进一步掌握十几减8的思考方法。

　　例2，仍然采取让学生摆一摆、算一算的方法，通过学生动手操作，来加深理解用加法计算十几减8的方法。

　　例3和例4，没有再出图和加法算式，也没有直接给出得数，而让学生自己想出得数填上。这样，可以帮助学生运用学过的知识解决新的问题，培养学生的推理能力。

　　例5，是求另一个加数的用图画表示的应用题。这里与前面的同类应用题相比，要求的未知加数不能从图中数出来，学生必须根据图中给出的条件，通过自己的思考，确定计算方法，再算出来。这样，可以使学生对加、减法的认识更深一步，对思维能力的要求也高一点，同时也为教学文字叙述的应用题做准备。

　　练习二中练习题的安排和练习形式与练习一类似。另外，增加了看图写算式和有图有文的应用题。

教学建议

　　1.这部分内容可以用3课时进行教学。第一课时教学教科书上例1－例4，完成教科书第7页中间的“做一做”中的习题和练习二的第1、2题；第二课时进行巩固练习，完成练习二的第3－8题；第三课时教学例5并进行混合练习，完成教科书第7页下面的“做一做”和练习二的第9－16题。

　　2.教学十几减8，可以参考十几减9中有关的教学建议进行。这里再补充几点：

　　（1）教学例1时，教师可以先在绒板或黑板上贴上8个白茶杯图，再贴上3个花茶杯图，然后让学生算出一共有多少个茶杯。然后，教师提问：一共有11个茶杯，现在拿走8个茶杯（同时在白茶杯外面用虚线圈圈起来），还有几个茶杯？学生列式11-8=□。让学生考虑怎样计算。也可以让学生想一想：在计算11减9时是怎样计算的，引导学生推出11减8的思考方法。教师最后说明：要想8加几得11，8加3得11，所以11-8=3。

　　（2）教学例2时，要让学生摆一摆，并用虚线圈圈住要去掉的8个，然后再计算。教师可以引导学生仿照例1的思考方法去想，然后自己填出例2的得数。教学例3和例4时，可以让学生运用学过的思考方法进行计算，还可以问是怎样想的，以了解学生是否掌握了计算方法。

　　（3）学生学过十几减9，十几减8，掌握了想加算减的方法之后，可以引导学生找出计算规律，以培养学生的分析综合能力。教学时，可以参照8加几的教学建议第8条和参考教案课题三进行教学。要引导学生观察被减数和得数，看到每次减9，得数都比被减数个位上的数多1。同样，十几减8，每次的得数都比被减数个位上的数多2。这个规律一定要让学生自己通过观察比较得出。另外找规律不宜过早，最好在十几减8的最后一节课进行。如本班学生基础较差，可以不找规律，以免出现计算方法上的混淆。

　　（4）教学十几减8以后，可以把题目竖着排列起来写在纸上，贴在十几减9题目的右边。在学过十几减7、十几减6……之后，也这样做，逐步整理成减法表。

　　3.教学例5时，可以先复习已经学过的图画应用题。先出一个要求的未知数是可以数出来的，然后再改成例5。要引导学生想：筐里的苹果和筐外面的苹果一共有10个，也就是筐里的苹果加上筐外的苹果是10个，要求筐里有几个苹果，就要想几加3是10，7加3是10，所以10-3=7，也就是筐里有7个苹果。

　　接着通过“做一做”中的习题，让学生说一说从图中可以知道什么，要求什么，怎样求，是怎样想的，发现问题要及时纠正。

　　4.关于练习二中一些习题的教学建议

　　练习二的编排与练习一类似，可以参照练习一进行教学。在做十几减8的练习时，还要继续让学生说一说是怎样想的，说不好的可以提醒学生想一想操作的过程。对于差生，还可以让他们再摆一摆实物学具，帮助学生思考。

　　第13题，包括两道减法应用题，题里的条件和问题是用图画和文字给出的，便于以后过渡到用文字叙述的应用题。教学时，可以让学生说出已知什么，要求什么。然后根据加法或减法的含义选择正确的算法列式解答。

　　第16题，是为后面教学“求比一个数少几的数”的应用题做准备的。要求学生动手摆一摆，通过具体操作得出结果。教师可以提问学生：你是怎样摆的？引导学生说摆的过程。这里不要求学生写出9-3=6。

附教案12份，同步课堂练习及答案5份。

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