精心设计的“成功”与“失败”

                   ～～～～～～～～（教学随笔三则）

                                          临汾十中    严红妹

信心十足的准备工作

全国上下的课改热潮推动了我校的课改步伐，我积极投身于改革的洪流当中，通过业务学习，听讲座，听示范课，我信心百倍地设计我的教学方案，精心组织我的课堂，上了一节课后，在同行的帮助下，我又准备了一节我认为一定能成功的课。

为了上好第八单元的动词短语，我们集体备课，查找资料，一致认为将教材分为三大块，先将词组罗列出来进行讲解，然后放手让学生去写，再将好句子组成短文，删掉教难的阅读，自己选择两篇有代表意义的文章进行任务型阅读，从而达到教学目的。集体研究以后决定由我先上。

那天晚上，我又将教材通读了一遍，把集体备课后的教案又修改了几次，直到我感觉满意了为止。我反复地想象着课堂上的情景，我似乎看见我在课堂上挥洒自如的讲解，学生争先恐后地回答，最后这节课的教学任务圆满完成。

一半忧愁，一半欢喜，

上课铃声落，我大步迈入（2）班教室，和往常一样，出示目标，布置任务，我面带笑容对学生说：“今天咱们改变一下课堂模式，请同学们看一些词组，先译成汉语，再自行造句子，注意时态和句子的顺序。为了节约时间，我把学生进行了分组，四人一小组，每人写四个句子，完成以后将所写的句子组成一段话，尽量做到句子意思连贯。学生很快进入状态，我在教室巡回观察。时间一分一秒过去，快到20分钟的时候，学生们还没有完成，我有点着急，问好学生：“完成了没有”，回答：“没有”。我一看，坏了，任务完不了，怎么办？原来的程序乱了，我只好又延长了五分钟，好不容易句子完成了，我不敢再让组合短文，于是就将写好的一些句子拿到展台上，请学生看，并且集体纠错。等到所有词组纠正并朗读记忆后，下一个任务还没有开始，下课铃声响了，好失败啊！为什么是这样的呢？

站在楼道里，我等着第二节（1）班的课，脑子里飞快地思索，下节课怎么办，不敢这样了，改变程序，看来今天两个班的进度和内容要有大的区别了。

      进入教室，我出示词组，请学生翻译，不敢让他们写了，我就开始听写，叫了一个学生上黑板，10分钟以后，听写结束了。开始纠错，互批互改，记忆。到20分钟的时候，我就让学生将这些句子组成短文，当然了，我写的句子比较流畅，学生组合起来不怎么费劲，一会工夫，大部分学生已经完成，我在展台上点评结束后还有十五分钟的时间，学生将短文背会并且默写，而且还座了配套阅读，设计出了文章的问题，为下节课做好了准备，我长长地舒了一口气，任务完成了，而且比较满意，我暗自夸奖自己有应变能力，尽管（2）班失败了，可（1）班还不错。

“成功”还是“失败”

接着昨天的成功，我进入（1） 班的教室，这节课该接着阅读完成问题，然后是小写作。

我想（1）班应该没有问题，任务下达了，阅读和回答完成的很顺利。小写作主要是将所学的词组应运到实际生活当中，根据我出示的图片写一段短文，这是一道2007年的中考题，不出我的所料，学生很快完成，我拿上来一看，文章如出一辙，所有的文章一个模式，而且分不出来好坏，学生的思维被我的句子给局限了，到是没有什么语法错误，可是没有一点新意，如果是考试，可能会被作为雷同卷子的，哎！还是失败啊！我的成就感一点都没有了。（1）班也失败了。原来只是我成功了，学生根本没有成功。

我怀着忐忑不安的心情进入（2）班的教室，想着昨天的失败，今天就不敢让他们组合对话了，直接检查昨天句子的巩固情况，然后写作，将配套完形和阅读放到最后。这样想着就开始布置任务。听写一结束，出乎我的意料，学生写的都不错，昨天纠正的错误很少再犯。接着是写作，和（1） 班一样，是中考题，学生完成的速度比（1）班慢了一些，在我的意料当中，没有想到，当他们写完，我一检查，发现比（1） 班好多了，学生的内容真是百花齐放，各有各的风格，尽管句子有或多或少的错误，但是都是学生自己组织的句子，我突然感觉异常放松，看来昨天是我失败了，而学生成功了。学生自己写句子尽管浪费了时间，但是拓展了学生的思维，到期中考试的时候，批作文的老师对我说“你们（2）班的学生作文写得最好，（1）班也不错，但是远不如（2）班。”我的心里有说不出的高兴。

看来有段时间我们在教学方面走入了误区，总以为自己的任务完成了，学生就成功了，其实是表面现象，有时候自己感觉不怎么好，但是学生不一定就不成功。和学生的沟通和及时的反馈会帮助我们真正地了解我们教学的效果，这两节课使我有豁然开朗的感觉，教学任务不在多，教学课堂不在教师的精彩，而在学生的接受，并为我今后的教学起到了很好的警示作用。