教学片断三：

……

师：剩下的一格（表格右下角一栏），该怎么填呢？

生9：这里应该填奖牌的总数。

师：奖牌的总数你们会算吗？（会）算算看，一共获得了多少枚奖牌？

生10：一共获得了286枚奖牌。

师：你是怎么算的？

生10：我是算164＋122＝286。（教师板书）

生11：我是算112＋97＋77＝286。（教师板书）

师：好的！哪位同学知道164＋122这个算式表示什么意思？

生12：164是表示前四届一共获得164枚奖牌，122是表示近两届一共获得122枚奖牌，加起来就是六届一共获得多少枚奖牌。

师：说得非常好！那么112＋97＋77这个算式又表示什么意思呢？

生13：112表示六届奥运会的金牌总数，97表示六届奥运会的银牌总数，77是铜牌总数，全部加起来就是金、银铜牌的总数。在情境中展开计算教学，往往容易使计算与知识应用融合为一体。生活中，本不存在单纯的计算，人们在生活中所从事的计算，都发生在具体的情境之中，如购物、测量等等。因此，计算教学除理解算理，掌握必要的技能以外，还应担负起培养学生应用数学的意识之责。本例教学中，笔者立足学生生活实际，捕捉今年雅典奥运会我国代表团获奖牌数量的时机，从学生喜闻乐见的情境引入，让学生纵观我国奥运代表团获奖牌情况的统计中，提出数学问题，自主解决，不仅提高了学生的学习兴趣，同时培养了学生应用数学知识的意识与能力。如“我国奥运代表团一共获得多少枚奥运奖牌？”学生不仅能正确计算出奥运奖牌的数量，还能分别从合计栏和总计栏进行求得。

综上所述，情境能让枯燥的数字赋予生命的活力！让计算根植于具体的情境之中，更有利于激发学生强烈的求知欲望，从而把原本枯燥的计算教学，变得生动活泼，丰富多彩。荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔（H. Freudenthal）曾说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，还要把学到的数学应用到现实中去。”计算，不仅是数学教学中很重要的一块内容，同时也是帮助我们解决现实生活问题必不可少的工具。要让我们的学生真正地理解这一点，就必须让学生在生活中运用所学的计算知识积极实践。