教师提问：图中信息说明了什么问题？

学生回答：(略)

师生总结：

◆圣保罗城市发展的三个阶段

教师讲述：城市化的含义：指由于非农产业在某处形成和集聚而引起的农业人口转变为非农业人口的过程。

教师承转：城市化过程中，表现为城市发展、经济繁荣及大量人口涌入，这其中有其有利的一面，同时也带来了一些问题。

◆城市化的利弊

师生分析：利：给人们带来财富和繁荣。

教师提问：由于城市工业的迅速发展和大量人口涌入，同学们想一想，会产生什么问题呢？

学生回答：(略)

教师追问：除了图片反映的“城市病”以外，你还知道哪些城市化问题？

学生回答：(略)

教师讲述：“城市病”的含义：指城市化进程中产生的影响人类社会生活和生产的种种问题。形象、生动的称其为“病”。

师生总结：弊：产生“城市病”──交通拥挤、居住条件差、环境污染、社会秩序混乱等。

教师展示：我国某大城市(如北京、上海等)存在的城市化问题：交通拥挤、住房紧张、环境污染等。

◆解决办法

师生阅读：分析教材P98课文内容、阅读材料“巴西利亚──新型首都”及“活动”第2题。

教师提问：巴西国家为解决城市化问题，采取了哪些措施？

学生总结：1.迁都；

教师提问：首都内迁，除了考虑避免出现严重的城市化问题以外，还考虑了什么？

学生回答：(略)

学生总结：2.控制城市规模，进行合理规划，加强城市管理。

师生举例：城市功能分区──居住区、工业区、商业区的划分，减少对居住区的污染。

教师提问：我国的首都北京应如何解决这些“城市病”，请同学们出谋划策。

学生回答：1.交通拥挤──建多层高架道路、立交桥或地铁等；

2.住房条件差──多建经济适用住房；

3.环境污染──减少工业污染物的排放量，减少汽车尾气中有害气体的排放量等。

可复习提问热带雨林的作用和开发它所产生的环境问题等。也可用录像等资料介绍巴西城市及城市化问题。

请多位学生读图分析。学生回答应给予肯定，增强学生自信心。遗漏知识教师启发引导，学生补充。

教材P98“活动”第1题。

可请一位学生阅读文字材料。

教师启发引导。

引导学生分析，城市在发展过程中需具备的一些条件。培养学生从具体事物中总结一般规律的能力。

概念难理解，以圣保罗和熟悉的城市为例说明。

图9.29中已有反映城市问题的两幅图片。

引导学生从已有知识和生活体验中举例说明，培养学生解决分题的能力。

教师应引导学生从一些零散的现象中看到问题的本质，并归纳总结。

可以是文字、图片或录像资料。

阅读教材资料，既可了解首都巴西利亚的特征，又可了解城市建设中应考虑的一些问题。培养学生综合分析的能力。

这一点有些概念化，学生缺少生活经验，应举例分析说明。

调动学生积极性，使学生灵活运用所学知识，解决实际问题。

教材没有给出一般大城市具体的解决办法，应引导学生分析总结，加深学生对这个问题的理解。

应对全节内容简单总结，这有利于学生对巴西有一个整体的认识，对本节知识有总体了解。

课堂小结(略)

巩固练习

1.采用分组竞赛形式复习整节内容。

第一种方式：教师提问，各组必答、抢答。

第二种方式：一组学生提问，另一组学生回答。

要求：

a.问题设置应是教材范围之内的重点内容，且答案不宜过多；

b.可看书提问，但不能看书回答；

c.每人最多回答两次；

d.可点名提问。

2.社会调查：(城市学生)分组调查所在城市的“城市病”有哪些？解决办法是什么？

分组竞赛形式，可充分调动学生积极性，增强竞争意识、合作意识和集体荣誉感。

必答题课前做好题签(纸签或课件显示)，由各组代表选择回答。

强调重点内容的掌握，符合教学目标，且调动积极性，增强自信心。

不看书回答，利于思考、记忆；限制回答次数和点名，是为了面向全体，使每位学生都有参与意识和危机感，都能积极思考，掌握知识。

学习现实生活中的地理，培养学生实践能力。

农村学生可请学生介绍所了解城市的“城市病”。

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