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济最发达的国家，同时也是发展中国家经济水平较高的，它是怎么发展起来的？又有什么样的工农业特征？我们下节课再来研究学习。
第 二 课 时
导入新课
以市场上出售的 “雀巢咖啡”引出世界“咖啡王国”巴西的工农业生产。
可由学生总结本节课所学知识。
为下节课教学打下伏笔。
与生活实际相联系，激发学生学习的兴趣。
教学新课
板书：二、发展中的工农业大国
教师提问：我们在第八章学习了“撒哈拉以南的非洲”，那么，撒哈拉以南的非洲地区的经济特征还记得吗？
学生回答：(略)
教师追问：同样，欧洲殖民者侵入巴西后，会怎么样发展巴西的经济呢？巴西在早期的经济又会形成什么特点呢？
1.“二次大战”之前的经济特征
学生回答：(略)
教师追问：巴西属热带气候，可能生产、出口什么产品？
学生回答：(略)
教师指导：同学们阅读教材P93。
“巴西木”有的作为了观赏植物，被好多家庭盆栽养殖。哪位同学家里有养的，可以画成画或拍成照片，请大家共同欣赏。
师生总结：“二战”前殖民时期的经济特征。
单一生产农矿产产品，现代工业不发达
2.“二次大战”之后的经济特征
教师讲述：“二战”后，巴西经济发展较快，尤其加快了工业化的步伐，逐步改变单一经济结构。
读图提问：同学们看图9.22“巴西的农产、矿产和工业”，从图中可以读取什么信息？
学生充分活动，积极发言(略)
师生总结归纳,知识条理化，并形成板书。
a.铁矿──伊塔比拉露天铁矿
教师提问：◆巴西有哪些主要的矿产资源？
◆最丰富的矿产资源是什么？
◆铁矿主要分布在哪里？
◆铁矿的特点是什么？
◆最大铁矿是什么？有什么特点？
学生回答：(略)
教师承转：从图中我们看到巴西有煤炭和石油这些能源矿，但是巴西缺少优质煤。石油产量也不多，那它的能源主要是什么呢？
学生讨论：教材P94“活动”第2题。
学生发言：(略)
教师引导：分析各种能源使用的可行性。
师生总结：由于巴西水能资源丰富，全国90%的电力靠水电，并且与巴拉圭合建了目前世界上最大的水电站──伊泰普水电站。
b.水能──伊泰普水电站
教师拓展：我们国家正在进行一项伟大的工程──长江三峡水电站的建设，建成后它将成为世界上最大的水电站。
承转：巴西利用本国丰富的铁矿资源和水能，迅速发展了现代工业。
c.工业──钢铁、造船、汽车、飞机制造等
教师读图提问：同学们再看图9.22“巴西的农产、矿产和工业”。
◆巴西主要的工业部门是什么？
◆跃居世界重要生产国家的现代工业部门是什么？
◆主要工业城市是什么？分布在哪些地区？
◆重工业为什么多集中在圣保罗、里约热内卢等地区？
学生思考回答(略)
d.农业──咖啡、甘蔗、柑橘
教师读图(图9.22)提问，学生分析回答
◆巴西有哪些主要的农作物？
◆农作物集中分布在哪一地带？
◆结合图9.18，说明这里有哪些发展农业的有利条件？引导学生从地形、气候、海运交通、城市消费等方面分析。
◆产量居世界第一的热带经济作物是什么？
◆列表比较巴西、东南亚和撒哈拉以南的非洲地区的共同点：
国家和地区
产量居世界首位的农产品
主要气候类型
巴西
咖啡、甘蔗、柑橘
热带雨林气候
东南亚
橡胶、油棕、椰子、蕉麻
热带雨林和热带季风气候
撒哈拉以南的非洲
可可
热带雨林气候
总之，巴西经过战后几十年的建设，成为了发展中的工农业大国。
用以前所学相近知识对比分析，既复习了旧知识，又便于理解学习新内容。
先不要看书，请学生积极思考并回答。培养学生对比分析、联想判断和解决问题的能力，体现自主性、探究性的学习方式。
以家庭实物为例进行说明，提高了学生的积极性。“共同欣赏”，使学生既学到了身边的知识，又增强了学生的集体观念。
此特征可让学生在教材中重点圈出。
让学生积极主动的读图，注意指导读图方法──分布图首先应读图例，训练读图技能，培养学生从图中读取有用信息的能力。
结合教材文字叙述。
教材P94“活动”第1题。这些问题如果看图提问应是一问一答，也可制成投影图片或多媒体课件(以下问题组也可如此)。
激发学生民主参与意识，培养学生发散思维、综合思维等能力。充分体现自主性、探究性和合作性的学习方式。
结合教材图9.22。
激发爱国热情和民族自豪感。
分析图例。
教材插图9.23“飞机制造”。
教材“活动”第1题。
读图分析能力的培养在地理教学中是非常重要的，教师平时注意方法指导。
教材“活动”第3题。
教材插图9.24“咖啡种植园”。
列表比较的收获有：1.复习已学过的知识；2.学习新知识；3.使知识系统化、规律化；便于理解掌握；4.掌握学习的基本方法──比较法，提高学习能力。
此表可由学生总结填写。
课堂小结(略)
第 三 课 时
导入新课
以几幅热带雨林的景观图片或录像导入。
可由学生梳理重点知识或习题练习，以加强记忆、巩固知识。
也可以对前两个框题知识点复习提问，以增强记忆。
教授新课
三、热带雨林的危机
教师提问：同学们看课本读图9.22“巴西的农产、矿产和工业”。
巴西北部有一条重要的地理纬线──赤道；赤道附近的气候类型是──热带雨林气候；
热带雨林气候的特征是──终年高温多雨；形成的世界最大河流是──亚马孙河；发育的植被是──热带雨林，并且是世界上最大的热带雨林地区，其中60%在巴西境内。
教师提问：广阔茂密的热带雨林有什么作用呢？
1.热带雨林的作用
学生分组讨论分析，并推选代表举例说明。(略)
教师提供：
材料1：
热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半以上，不但有巴西木、红木、乌木等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树懒、大食蚁兽，鸟类的巨嘴鸟等，是人类珍贵的生物资源宝库。
材料2：
热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量氧气，为全球提供了新鲜空气。同时，如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧化碳，二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。
学生分析：指出热带雨林的作用。(略)
师生读图：教材插图9.25“亚马孙热带雨林的作用”
师生小结：
承转：热带雨林有如此重要的环境效益，但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发。
1.热带雨林的开发利用
教师提问：同学们想一想：为什么要开发热带雨林？
学生回答：(略)
教师提问：学生分析教材P95第二自然段，说明开发热带雨林的目的是什么？开发者又是什么人？
学生总结：（略）
学生读图：图9.26“热带雨林地区原始的迁移农业”，分析理解迁移农业的形成过程及这种原始种植方式的危害。
承转提问：同学们想一想，大规模的开发利用热带雨林，会产生什么问题呢？
3.开发热带雨林所产生的环境问题
学生回答：(略)
师生总结：产生的环境问题主要有：森林遭受破坏；水土严重流失；珍贵的野生动物遭劫；全球生态环境受到严重威胁；全球气候恶化等等。
教师讲述：巴西政府在20世纪90年代就意识到了这个问题，向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护问题的报告。
师生阅读：教材相关内容。
教师讲解：可持续发展的含义是：指既满足当代人的需求，又对子孙后代的生活环境不构成危害的发展。
学生辩论：教材P96“活动”。
课堂小结：(略)
教材没有热带雨林分布图，可借用其他插图采取师生一问一答的形式，读图分析，培养学生读图分析能力。
关于地理事物分布的知识应落实到图上。养成学生读图分析的好习惯。
分组讨论可以培养学生积极探索、自主学习以及合作学习的精神，调动学习积极性。
教材没有提供材料说明，教师应提供。可以是文字，也可以是图片、录像等，给学生具体的感性知识，便于分析理解。
应经过学生积极充分的思考分析，得出结论，再看书加以印证，互相补充。
此知识体系可板书，也可做成投影图片或课件。
应使学生理解雨林的环境效益更加重要。
先不要看教材内容，以培养学生思考、分析问题的能力。
学生分析教材，使其积极思考，培养思维能力、概括总结能力。
分析一组生动、形象的插图，可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛，利于知识理解，培养分析能力。
可引导学生从热带雨林的环境作用分析。
学生根据已有知识提出自己的看法，教师肯定并引导，不宜求全。
可用文字或图片资料等加以具体说明。
概念比较难理解，应举例说明。
分两组，分别代表“开发”为主和“保护”为主的正、反两方，各自陈述理由，进行辩论。以培养学生的思维敏捷性和逻辑分析、语言表达等多方面能力。
课堂小结（略）
第 三 课 时
导入新课
巴西国家，不仅存在由于热带雨林开发产生的环境问题，还存在世界上一些大城市所具有的“城市病”。
开门见山，激起好奇心。
教学新课
四、城市化问题
教师讲述：巴西人口为1.7亿，其中3/4为城市人口，城市比重很高，属于世界高度城市化的国家。下面我们就来了解它的主要城市。
1.主要城市及分布
师生读图：课本图9.28“巴西的人口和城市分布”。
教师提问：同学们从图中能读出什么信息？
学生回答：a.人口分布不平衡──东部沿海是人口稠密地区，西部、北部广大地区是人口稀少的地区；
b.影响人口分布的主要因素──从地形、气候、交通等方面分析；
c.主要城市──巴西利亚、圣保罗、里约热内卢、贝洛奥里藏特等；
d.城市分布地区──东部沿海，且大城市集中分布。
最大城市和工业中心──圣保罗
师生读图：图9.29“圣保罗城市发展‘三部曲’”。 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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