石子                                 石子

不能出现几种记录形式：

（1）纯文字描述性的

（2）图画式的（有的记录了时间，有的没有）

（3）图+文式

本次课结束时，教师提示学生保护好实验现场。

B段：

1. 学生活动（一）探索

（1）各实验小组在本实验区对实验对象的变化做观察，并做实验记录。

（2）小组内进行讨论，对实验结果进行讨论。

2. 学生活动（二）对比、讨论

（1）       教师出示本课集体笔记记录单（如下）

组

名

生  物

非生物

植物

动物

人工物

天然物

给食物

不给食物

给食物

不给食物

（2）       各组向集体介绍本组的实验情况、结果，并在集体记录单上做相应的记录。

（3）       学生对各组的实验结果进行对比、归纳，在此基础上做出小结：生物是需要吃、喝来维持生存的；而非生物则不需要（其中教师可引导学生描述自己对饥渴的感受）。

    3. 学生活动（三）讨论主要是针对实验技术与记录上存在的问题提问：为什么有的小组不能很好的说服别人呢？

第三课  它们都能长大吗

目的：通过实验使学生获得生长是生物的特征之一的知识。

进一步体会，科学概念是建立在实验的基础之上的。

引入：教师首先要学生回忆上节课所形成的概念，组织学生讨论：“生物还有什么特征？”、“还有什么现象能够证明生物是有生命的？”

向学生展示一盆幼苗状态的凤仙花喝一盆已经开花的凤仙花，提问：“这是生命所具有的一种特有现象吗？”

阶段一：

1. 教师要求学生分成小组想象一个能够证明生物能够不断长大的实验。

2. 教师要求学生们观察前一天浸泡在水中的豆子和石子（几乎一样大小），并与没有浸泡过的进行对比。组织学生进行讨论“豆子变大了，说明了什么？”“石子没有变大，说明了什么？”。学生的提问会集中在，有些问题是浸泡会变大，能说明它们是生物吗？教师要鼓励学生就这些问题进行争论。可能提出：“你认为豆子变大是什么原因？”“豆子今后还会怎么样？”“有什么证据可以证明豆子还会继续长大？”让学生剥开豆子的种皮，用锤子敲击石子，观察比较，并在记录本上记下观察结果和画出自己的感想：

此时需要学生举出更多的其他离子。说明生命体都有生长的过程。

阶段二：

1. 教师要学生讨论一个适合的词汇来表达生物的这一共同特征。

2. 教师要学生讨论“人是否也是这样的哪？”“什么事实可以说明这一点呢？”

3. 学生用尺子测量自己的婴儿装和现在穿的衣服，并记录在记录本上。然后讨论对这个问题的想法。

婴儿时的我

现在的我

我的想法：

衣长（cm）

衣宽（cm）

阶段三：

集体讨论：由幼小到成年的长大过程是否是生物的共同特征，把形成的共同认识放入集体记录本。

第四课  生物的繁殖

教学目的：通过实验、观察比较，让学生更好地理解生物的特征——繁殖，获得繁殖的概念。

问题引入：教师展示一张自己小孩的照片，向学生介绍这张照片是自己孩子的。问：我俩象不象？为什么我们俩长得像？你们长得像爸爸妈妈吗？还有哪些后代？

教学过程：

第一步：问题引入。请同学们在黑板上用表格列出谁有后代？

谁有后代

谁没有后代

鱼、狗、人、花

石头、塑料花、木头

第二步：在讨论的基础上，分小组设计一个关于繁殖的实验。教师可为学生提供一些实验材料（热带鱼、兔子、蟑螂、鱼缸、兔笼、爬藤等）。要求学生分小组观察记录生物的在繁殖过程中的变化（本实验可延续一个月）。

第三步：一个月后安排一个适当的时间，请同学们做一个实验结果报告。并播放一段有关动植物繁殖过程的vcd或录像。

第四步：教师做小结。强调生物具有繁殖的特性。

教学建议：

1. 学生可能对植物的繁殖不容易理解，会出现一些概念问题。如大树与树叶。要求给学生解释整体与部分的关系。

2. 学

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