|
引导学生在探究中学习
赵仁芳
小学语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。修订后的小学语文教学大纲也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在习得知识的过程中，学学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。实践表明，在教师的引导下，由学生经过独立的探究过程而获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，还能使学生养成在日后的实践中更完美地应用这些知识的习惯。因此，我们要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解 ，获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。
《牛角尖里的老鼠》是小学语文第九册《寓言二则》中的一则寓言故事。寓言的主要内容是：老鼠钻到牛角尖里去，牛角劝它退出去，但它不听，坚持自己的意见，后来活活地闷死在牛角尖里了。寓言所蕴含的道理也显而易见：做任何事情，如果自以为是，不听劝告，坚持错误，那么必然遭到失败。由于寓言的内容简短有趣，深得孩子们喜爱，在我的引导下，学生通过朗读，找词体会等方法，轻松地学懂了内容，也理解了寓意。文章的学习似乎到此为止了，然而，就是我的一个似乎多余的提问，却如一石击起千层浪，把探究学习的氛围推向另一个高潮。
师：你喜欢这只牛角尖里的老鼠吗？
生（1）：不喜欢，它太自以为是了。
生（2）：我不喜欢它，因为它听不进别人的批评，坚持自己的错误，它的这种结局是自找的。
生（3）：我也不喜欢它。它太固执了，它的固执只会有这种结局。
三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时，又有一位学生把手举起。
生（4）：我有点喜欢它……
话还没说完，教室里已是一片唏嘘不满之声。
我请大家安静下来，微笑着让这位同学把话说完。
生（4）：我有点喜欢它，虽然它最后惨死在牛角尖里了，但它身上还是有一种“百折不回”的精神的。
话音刚落，马上就有学生站起来反驳。
生（5）：它的这种“百折不回”只能把它引向“死亡”。
生（6）：它的这种“百折不回”不应该提倡。
学生一个接一个地站起来反驳那位同学，我看见他的脸越来越红，头也一点点低下去了。 我再次请大家安静下来，望着生（4）高兴地说：“敢于把自己的见解说出来，真值得大家学习！而刚才大家的各抒已见，更是让老师感到高兴。那么“老鼠”的身上到底有没有值得学习的地方呢？请大家讨论一下。”听我这么一说，同学们可来劲了，纷纷自由结对，热烈地讨论起来，我也参与了其中。
讨论结束后，经过几番交流，两种意见达成了共识：牛角尖里的老鼠之所以惨死，它的错并不在于“百折不回”，而在于它没有正确分析自己所处的环境，又不听取别人正确的劝告，坚持错误，所以必然会导致惨死。但是，老鼠身上那种百折不回的精神是值得学习的。
望着一张张神采飞扬、茅塞顿开的脸，我笑了，说：“学习就应该这样，敢于提出不同的见解，并与同学进行交流探讨，这样才能全面地看清问题，得到科学的结论。那么，通过以上讨论，你有没有新的收获？”
生（1）：我明白了，虽然牛角尖里的老鼠固执、自以为是，但它身上也有值得学习的地方。
生（2）：我懂得了做任何事，要选择正确的前进方向，然后百折不回地努力，千万不可像牛角尖里的老鼠那样，钻进死胡同还不肯改变方向。
生（3）：百折不回的精神确实值得我们学习。就像无数的革命先烈，他们就是凭借着坚定的革命信念，百折不回地奋斗，为我们创造了今天的幸福生活，真是令人敬仰传诵。
生（4）：我也明白了，做任何事都要有正确的目标，然后向着目标百折不回地前进，当然，在前进中，也要不断地调整，这样才能更快地获得成功。
短短的一节课已经结束，但它却留给我长时间的深思：在全面实施素质教育的今天，研究性学习的理念已渗入到语文课堂教学之中。如何使师生真正改变教与学的方式呢？我感到有如下体会。
（一） 教师要成为值得信赖的向导。
教学的目的不仅在于传授给学生多少知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生自觉地投入学习 、主动地习得知识。案例中，我鼓励那个学生大胆地说出自己与众不同的见解，并巧妙地组织大家深入讨论，指导学生逐步感悟到老鼠的惨死是它自以为是，坚持错误的结局，但它身上那种“百折不回”的精神是值得我们学习的。同时在不断探究的过程中领悟到看问题要全面、客观、公正的思维方法。学生的认识步步深入，教师只是像一个向导那样指引他们不断向前。
（二）学生能成为孜孜不倦的探究者。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我没有将事实的真相轻易地告知学生，而是通过“你喜欢这只老鼠吗？”这一提问，引起学生发表见解，使两种见解产生冲突，唤起学生讨论的积极情感。因此，在整个探究过程中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而积极发言、各抒己见，思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。
（三）教材应该是挖掘不尽的宝藏。
我们面临的是社会发展日新月异，知识结构不断更新的时代，面对的是个性迥异、不断发展着的学生，如果我们照着教参上面的教学目标，视其为标准答案，一成不变地进行教学，将无法满足时代的需求和学生学习发展的需要。在钻研教材的过程中，我感受到：牛角尖里的老鼠虽然愚蠢，但它身上同样具有闪光之处，这正好是一个培养学生辩证地看待问题的一个好例子。因此，在课堂教学中，我有意识地设计了这一看似很普通的问题：你喜欢这只老鼠吗？以此，激发学生展开积极地思维，激烈地争议，深入地探究，从而促进认识。可见，每篇课文，都蕴含着丰富的可供教与学的内容，教师要活用教材，善于挖掘出课文中的可利用因素，创造性地、科学地进行教学，使学生积极地投入到整个学习过程之中，在学习中探究，在探究中感知，亲身体验，从而形成终身受用的学习能力和思维方法，培养创新精神和探究能力。
（四）学习应成为充满乐趣的活动。
在语文学习中，繁琐的分析、机械地练习是造成学生学习被动、缺乏思考、不会创新的主要原因。其实，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。让我们把学习的时间和空间还给学生，让学生在轻松的氛围中主动学习。在案例中，我几乎没有分析讲解，而是相信学生能自己解决。因此，我的主要精力花在营造民主平等的氛围上，我观察学生表情的细微变化，揣摩学生的心理，用信任的目光，真诚的微笑激励学生探究 ，我和学生一起参与讨论，我适时点拨学生独立思考，自由发表见解，寻找学习的合作伙伴相互帮助。学生们在探究过程中亲身体验到了产生矛盾时的紧张，进行探究时的一本正经，受到启发时的喜出望外，真正地感受到了学习活动的乐趣。
|
