《数学课程标准》十分关注学生获得适应未来社会所必需的数学基础知识与技能，十分关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展，这就对教学观念、教学方法、教学方式提出了严峻的挑战。在小学数学教学活动中，从学生的生活现实出发，加强实践活动，培养学生的数学意识及运用数学知识解决问题的能力，这既是实现《数学课程标准》目标，又是实施素质教育的重要途径。在小学数学教学实践中，我在体现《数学课程标准》方面作了以下这些尝试。

一、联糸生活中的数学，培养学生的主动参与意识和数学意识。

生活就是数学，数学就是生活。把课本学习与生活数学挂起钩来，让学生认识到学数学不仅仅是为了考试，为了得高分，而是为了运用数学，让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。有时，我先要求学生回家看看自家的房屋，邻居的房屋是由哪些图形构成的，然后告诉他们，建筑工匠在设计这些房屋的时候，都有具体的测量数字和计算。学生们回家不仅作了细致的观察，而且对不懂的地方询问了自己的父母。有时，我又让学生各自带几片树叶到学校，让他们观察思考，然后引导他们从中发现许多物体的形状都是轴对称图形，这样不仅顺利地完成了轴对称图形知识的教学任务，而且让学生们明白了生活中处处有数学，从而极大地激发学生们从小爱数学、学数学、用数学的情感，培养了人人参与学习和自觉把数学知识应用于实际生活的意识。

二、重创造性实践活动，发展学生的想像力和创新能力。

没有实践活动，就不可能有创造。数学教学要适应现代社会对人才素质的要求，就应一切从学生实际出发，研究学生，鼓励学生积极探索，勇于创新。在教学中注重结合生活实际，开展创造性实践活动，让学生动手动脑，就能发展学生的想像力和创新能力。如教长方形的周长时，我发给每位学生一根50厘米长的铁丝，让每个学生用这条铁丝围成各种不同的长方形(没有剩余铁丝)，比比看，谁围的长方形多？同学们兴趣倍增，人人动手、动脑、摆弄、计算、议论……变换思维方式和角度想出了许多不同的答案，并悟出了不管长方形的长、宽如何变动，其周长都固定是50厘米，这种一题多解的实践活动有利于培养学生思维的灵活性、广阔性，也有利于提高学生应用数学的意识和能力。因此，在教学中要鼓励学生大胆想像，培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力，特别是对学生的新发现，新创造，我总是给予充分肯定，使学生感到自己是学习的主人。又如，在讲分数除法，我发现学生很难理解“一个数除以分数，商为什么大于被除数？”我举了这样一个例子：10里面有几个2？几个1？几个1/2？几个1/4？让学生展开讨论。为了让学生理解，我出示了几个牌示，让四个学生上讲台拿着。第一个牌示：10÷2=5；第二个牌示：10÷1=10；第三个牌示：10÷1/2=20；第四个牌示：10÷1/4=40。看牌示后学生们七嘴八舌地讨论开了，人人踊跃举手发言。一个平时成绩中等的学生回答：“如果被除数不变，除数越大，被除数里包含除数的个数就越小，除数越小，被除数里包含除数的个数越多。”一个平时学习差的学生居然回答：“被除数不变，除数由大变小，商反而由小变大。”当然，一个平常学习优秀的学生做出了完整的概括：“当除数等于1时，商就等于被除数；当除数大于1时，商就小于被除数；当除数小于1时，商就大于被除数。”对三个学生我都给予了表扬，让全班同学鼓掌祝贺他们的成功学习。与此同时，还让学生对他们的发现、答案进行点评。同学们特别欣赏他们善于思考、善于发现规律的学习品质。学生们活跃的思维，深刻的思考就是在这样的学习情境中逐渐培养起来的。教学相长，我的教学水平也在这一过程中逐渐得到提高。

三、强化应用性实践活动，培养学生解决问题的能力和应用技能。

学以致用，要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做，量一量，验一验，用一用，学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题，进而培养学生的应用技能及创新精神。应用性实践活动，可以展示在同一生活实际中能应用多种数学知识。如，我让学生根据自己熟悉的事物来编写和解答练习题。一个学生编写和解答了这样一个练习题，在我们的“走进数学生活”的课外活动中获得了一等奖。编题：我们村有户养鸡专业户──张大爷家养了土鸡200只，养了肉鸡400只，问，土鸡是肉鸡的百分之几？肉鸡是土鸡的百分之几？解答：200÷400×100%=50%400÷200×100%=200%答：土鸡是肉鸡的50%；肉鸡是土鸡的200%。用诸如此类的方法教学，顺利地完成了百分数应用题的教学任务。又如，教正方形、长方形面积计算的知识时，不少学生用绳子、尺子丈量出他们家猪圈、院坝的面积。学习圆面积知识时，用刻度尺直接量出直径(桌面最宽处)计算出他们家里的圆桌面积。这样既增强了学生的数学意识，又培养了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。

创造能力的培养是《数学课程标准》的核心。培养创造能力必须“教会学生学习。”我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在教学过程中的作用，是为学生的认识与发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，指导学生在生活中学习数学、运用数学的习惯，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习和运用能力。同时教师在教学过程中重视学生自主探究与主动实践，让学生在探究学习过程中获得一些基本的数学思想方法，在数学广泛应用中实现向相似情境的迁移，有效地促进对数学知识的内化，真正促使学生认识的深化和发展。

只有给学生一把开启数学知识宝库的钥匙，培养学生针对具体问题的“解题术”，才能充分体现《数学课程标准》的精髓，努力实现素质教育的大跨越。