好戏如何继续

——强化教师培训，深化农村学校新课程教学改革

随着社会的高速发展，原有的教育模式已不能满足新时代对人才的要求，教育改革势在必行，尤其是为人生奠定基础的基础教育，更是到了非改不可的地步。因而新课程改革在很多地区都深入人心，受到积极的响应，新课程教学改革进行得如火如荼。

但也有一些农村地区的教学改革流于形式，其原因是多方面的，但其最主要的原因还是来自于新课程教学的执行者——教师。广大农村教师的教学观念和教学方式仍未发生实质性的转变，没有从思想观念上走进新课程，教学改革没有深入到新课程的实质——人本教育。这主要表现在两方面。

一、教学改革只注重形式的推广，而忽略思想观念的转变，致使教学形式的更新与教学思想的转变脱节，教改流于形式。

这是新课程教学改革过程中存在的主要问题。一些老教师在新课程教学改革的尝试中，由于对新课程教学改革的认识简单化，只从形式上去学习别人的教改，而不能从思想观念的角度去体会、感受新课程的教学改革，常常会产生教学形式与教学思想脱节，穿新鞋走老路的现象。比如，有些老师外出参加公开课或示范课的观摩后，把别人课堂上的一招一式全部学来，用到自己的课堂上，照上一节所谓的“翻版课”以作推广。或者是学到别人课堂上精妙的一招半式后，在还没弄清别人教学意图的情况下，就在自己的课堂上照学照用。还有些老师是手捧《课改新教案》的“法宝”，在自己的课堂上把别人的教学设计进行情景再现。诸如此类徒具形式的新式教学，由于只有一具新式的躯壳——创新的教法方式和教学手段，而没有新的灵魂——新课程的教育理念的支持，走的仍是“学科本位”，追求考试分数的老路，创新的教学方式与手段都只是为教学表演而摆设的“花瓶”。

在这样的教学中，学生的主体地位未能体现，学生的愿望被忽视，学生的个性被束缚，学生的健康发展很难实现。

二、广大教师的教育理论素质与教学技能水平都不能适应新课程教学的要求，亟待提高。

新课程要求教师不仅是课程的执行者，更是课程的研究者与开发者，不仅是教学的实施者，更要是教学的研究者与专家。而农村地区的很多教师在长期的应试教育体制下都只是习惯了教教材的“教书匠”，以他们现有的理论水平要进行课程的研发是不现实的，甚至于在新课程的执行上都存在理论水平的不足。

新课程教学的执行也对教师提出了很多新的要求。在新课堂中，教师的角色已不再仅是知识的传授者，而应是学生课堂学习的组织者、引导者、帮助者。教师从旧课堂中处于主体地位的教者退为主导地位的引导者，对教师的教学方法和技能上必然要产生很多新的要求。而大部分农村教师已习惯于旧课堂的教，对新课程所要求的教学技能掌握的很少。

因而需要加强老师现代教育理论和适应新课堂教学的实践技能的培训。

以上种种均表明，新课程教学改革成败的关键是人，是新课程教学的执行者教师，要把农村地区新课程教学改革真正落到实处，就必须加强对教师的新课程教学培训。这主要包含两个方面，一是观念的转变，二是教学方式与手段的转变。

一、“先破后立”，转变教师观念。

新课程教学的改革应首重教育思想的改革。自古以来，成功的变革都是在正确思想的指导下，采取适当、有效的行动而得到成功。新课程的教学改革亦应如此，首先要转变教师的教育教学观念。转变教师观念应遵循“先破后立”的方针，“破”即是要破除陈旧的应试教育观念，摆脱旧有观念的束缚。

如何打破旧思想、旧观念的束缚呢？首先应让老师清楚地了解当前社会的发展形势，从“面向世界、面向未来、面向现代化”的战略高度认识当前及将来社会发展的教育需求，再以此出发，反思旧有的教育思想与教学方式的弊病与不足。从而认识到为什么要进行新课程改革和新课程要改些什么，使广大教师自觉产生改革的愿望，自觉地摆脱旧有教学思想的束缚，主动接受新课程的教育思想。如此方能进行一场深刻的思想变革，彻底转变教育观念，为新课程改革的推广和深化打下坚实的思想和理论基础，让新课程改革的脚步走得更坚实一些。

而农村中小学现代远程教育工程的实施又为农村地区教师的新课程教育思想理论培训提供了极为便利的条件。远程教育的最大优点就是实现优质教育资源的共享。这些优质的教育资源既是山里娃们学习知识的宝库，更是他们了解山外精彩世界的窗户；既是农村教师们不断吸取营养，以提高自我修养的源泉，更是山区学校加强与外界联系的纽带。农村中小学现代远程教育工程的实施，为山区学校的老师们带来了教育专家们关于新课程改革的详细、深入的理论指导，让广大的教师们知道为什么要实施新课程改革，新课程要改些什么。还为广大的山区教师带来了许多新课程教学改革的优秀教学案例和精彩的示范课例，让广大的山区教师们体会和感受到了新课程的教学应该怎么改。总之，远程教育为山区学校新课程教学改革的推广与深化，提供了强大的技术支持和理论指导，能在很大程度上弥补山区学校新课程教学改革的不利因素，能加快山区学校新课程教学改革的步伐。

二、稳步推进，扎实有效地转变教学方式。

教学方式的转变，应在正确的新课程理念指导下，本着“以人为本”的教育理念，从为了学生的全面发展出发，根据依学定教、以学定教的原则，努力落实促进学生全面、健康、和谐发展的素质教育。在对教师教学方式、教学手段的培训和学习上都应先从思想入手。

遵循此原则，教师可以借鉴别人在新课程教学中运用的有效的教学方式或手段。其过程就是：首先弄清楚别人采用这样的教学方式或手段是要达到达怎样的教学目的，他所遵循的教育原理或理念，再根据自我实际（地区条件、教师的现状、学生的现状）加以合理的引用与改进，使之真正为我所用，成为促进学生全面发展的利器，而不是为教学表演而摆设的花瓶。

对此，远程教育资源也能给我们带来极大的便利条件。在远教资源中有许多新课程教学改革的优秀教学案例和精彩的示范课例，及专家精准、详细的点评，这可以让我们在学习、借鉴别人的先进教学方式和手段的过程中少走许多弯路。

学习、借鉴别人的教学方式和手段只是初入教改之道的必经之路，但这还不够。当在实施新课程教学教学改革的实践中积累一定经验后，我们还应在正确思想、理念的指导下，结合自我实际，创新教学方式和教学手段，努力探寻适合地区条件和学生实际，能发挥教师自身优势的有效的新型教学方式和教学手段。

教师在转变新课程教学方式和手段的过程中，应遵循思想先行的原则，做到一招一式都有目的，一板一眼都有讲究，做到有的放矢，真正把促进学生全面、健康、和谐发展的素质教育落到实处。而不能盲目求新，把新课堂的教学搞成为教而教的教学表演。

总之，农村地区新课程教学改革的推广和深化关键是教师观念的转变，重点是教师的培训。这项工程的实施应遵循思想先行的原则，并与现阶段的教师继续教育和农村中小学现代远程教育紧密结合起来，把这三项工作统筹兼顾、综合部署，发挥其最大效益，促成落后地区基础教育阶段素质教育的全面、快速、健康、有效的发展，唱好深化农村地区新课程教学改革这出大戏。