“小班化教学”课改实施方案

                            ---------朝阳沟镇双榆小学

小班化教学，是指通过控制班级的学生数来创设良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。

一、    问题的提出

经济的发展必然会促进教育的发展，反过来教育的发展又会带动经济的发展。我国是一个人口大国，办教育的最大困难就是资金投入不足，所以长期以来我们只能实施“大班化”教学，甚至上大课。使教师在工作中无精力根据学生的智能差别、情趣爱好、知识特点等选择教法进行教学，导致教学质量提高工作徘徊不前，素质教育难以全面启动，严重影响了九年义务教育的实施。

随着经济的发展和人民生活质量的日益提高，人们对教育的需求也越来越高。尤其是实行计划生育后，儿童的数量在逐年递减，家长对子女教育的期望值特别高，小学教育的发展模式将会发生根本性的变革，学校教育必将面临严峻的挑战。

   面对教育发展的趋势，结合我校实际，根据平等性、开放性、趣味性、交互性的教学原则，借鉴02年9月《教育探索》中浙江省丽水师范学校张寿松的经验，从02年10月开始在一年和二年中进行小班化教学的课堂教学模式实验。

二、    理论的假说。

本实验的理论假说是：如果我们实施小班化教学，充分调动学生学习的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生自主学习、多向交流，从而提高学习成效。师生之间的新型伙伴关系将会不断改善，以人为本的教育理念将得到进一步验证。传统教学中教育资源浪费和短缺问题将得到完全遏止。新型班级授课制必然形成。促进学生全面和谐健康的发展。

三、    课题的研究内容：

本课题是一项教育教学工作中关于课堂教学方式与方法的教学模式实验。主要从创设学习氛围、激发学习兴趣、发展学生特长、改变教学方法等方面进行研究。

1创设学习氛围的研究。

教室的科学设置和有效地科学利用空间资源、合理设置和创最佳教学环境，不仅能使学生处于最佳学习状态，增进学习效果，而且能陶冶学生情操，以最大的发挥教育的优势。

1、小班化教学教室的设置：

——专一性教室设置。就是根据学科或课型的不同，对教室内的教学用具及辅助设施有针对性的进行设置。例如；音乐课、劳动课、诗词欣赏课等教师要事先按学科的教学需要进行教室设置，并在教学中能临时改变教学模式。这种教学设置的最大优点在于能充分利用教育资源，缺点是缺乏固定性。

——座位的排列设置。由于小班化教学严格控制学生的数量，因此教师可以按座位多样化和随机化的原则，从教学实际需要出发，进行“实验形、马蹄形、直排性”的座位排列。实验性，这种以小组为单位的排列，与学生的日常学习更贴切，学生可以面对面自行进行讨论和交流，能充分发挥小组干部的带动作用，调动一些性格内向、平时怕说话的学生积极性，增进师生交流和沟通；马蹄形，指撤出课桌，学生延教室四周呈马蹄形排坐。这种设置室内空间大，便于分角色表演、游戏，学生不受课桌的束缚，课堂与日常生活更为贴切，使学生能全身的投入到学习生活之中去；直排性，撤出课桌学生成路或纵队排列，这一排列拉近了学生间的距离，有利于开展竞赛、演出等活动。

   2、小班化教学原则的研究。

   教学原则是指导教师进行教学工作的基本原则。根据小班化教学的特殊性，我们主要进行以下原则的研究：

——平等性原则。是指教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行教学，使所有学生都能最大限度的发展。

——开放性原则。是指教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习。

——趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以

激发学生的学习兴趣和动机。

——交互性原则。是指教师在教学中营造一种互动的学习环境，以次来完成教学任务。他所改变的就是“教师讲、学生听、教师问、学生答”的单一化格局，在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，使学生自主学习、多向交流，从而提高学习成效。  

   3、小班化教学方法的研究。

   教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段。根据小班化教学原则的确定，主要采用以下教学方法进行实验：

——分组合作法。根据学生的认知水平、兴趣爱好、个性特征和需要进行同质或异质编组。同质有利于教师重点辅导，异质有利于同学间相互帮助和合作精神的培养。分组合作是在教学中动态因素间的互动，使学生由竞争对手变为合作伙伴，在互动中共同达到教学目标。

——个别指导法。在小班化教学中，个别指导法是指教师深入学生群体对学生进行个别指导，对学有困难、不常举手和不愿意表现的学生以及学有余力的学生进行因材施教。

——游戏活动法。教师根据教材内容和学生特点设计游戏活动内容，并在课前准备好相应的游戏器材。课堂上引导学生进入角色、有情节进行活动游戏，在活动中学习，在学习中活动。

——角色转换法。根据教学内容设计“生当师、师当生”的教学活动。角色转换，情感交融，学在一起，活动在一起，以此建立师生“双爱”的情感通道，缩短师生间的心理距离。让学生在认知满足的同时，获得情感满足，体现“教学民主、教学相长”的教育观念。

    四、实验方法。

1、实验对象。本课题是一项尝试性教学方法研究，具有实验的假说性质。因此，必须考虑它的可行性。在实验过程中，主要采取实验年级与兄弟校间横向比较的方法，以确保取得明实验效果。本次实验确定的年级为一年级和二年级，采取连续滚动和跟踪的方式进行实验。

2.实验时间：2002年10月 ~2004年10月      周期三年。实验方法：调查。对实验年级的学生进行一次综合素质考核和评估，摸请底数，使实验者能客观地了解受实验的学生发展状况。（2）定期对实验年级学生进行综合评估，了解其不同学生的基本知识、技能及学习状况。（3）实验控制。实验年级按“小班化”教学理论进行授课。（4）统计分析。首先要及时检测并做好数字统计；其次每学期结束后要进行形成性检测、年段结束后要进行终结性检测。在次建立学生个人档案，做好实验对象在不同时间内情况记录，为总结实验结果提供科学的材料和数据。最后要在统计分析的基础上，不断总结和研究实验过程中存在的问题和不足，采取切实可行的对策予以弥补，并将好的经验上报和推广。五、实验步骤：

   本课题实验周期为两年，历时三个阶段。

第一阶段  实验项目的准备阶段。2002.10~2003.1研究落实实验方案，起草年度实验计划，组织实验年级教师进行小班化教学理论的研究、培训和学习工作。

第二阶段  实验组织实施阶段。  2003.3~2004.6

第三阶段 实验项目总结验收阶段  2004.10~2004.11 

将实验过程及实验成果撰写成实验报告，并请上级  

领导和业务专家予以鉴定和验收。

六、   领导组织：（略）

七、实验经费预算：（略）