抓好养成教育，促进学校特色发展

我校是一所山区小学，一年来，我校在“抓养成、夯基础、挖潜能、展个性”这一办学理念指引下，本着“学会怎样学习，学会怎样思考”这一主题，为使学生养成“学会求知、学会做人、学会合作、学会生存”的良好品质，以“案例研究”为载体，开展了“小学生养成教育策略的研究”，收到了良好的社会效益。

一、狠抓落实，夯实基础，保证课题研究的良性运转。

养成教育是素质教育的一个重要内容。多年来，我校一贯重视学生的养成教育，但如何探索出一条具有我校特色的养成教育的基本途径和运行机制，真正的使学生学会求知、学会做人、学会合作、学会生存却是摆在我们面前的一个很大的难题。为切实开展好课题研究，我们决定在“实”上做文章，在“全”上求发展，在“精”上求保障。

所谓“实”，即注重实效性原则，我们重点做了这样两篇文章:一是扎扎实实地做好课题研究前的各项准备工作，如课题研究的论证工作、《课题研究方案》的制定工作，并完善了运行机制。我们还把课题工作与“创特”工作结合起来，让课题研究真正融入到我们的工作、生活之中。二是卓有成效地开展研究教师的培训工作：首先，在信息相对闭塞的条件下，我们加强了资料的收集与积累工作，订购了《青年教师》、《教学案例》等多种教科研刊物，为研究教师的理论积淀奠定了良好的基础；其次，我们对教师进行了多次、系统的培训；第三，我们还让部分教师走出去，到省、市各校参观学习。扎实的理论积淀为我们的课题研究开拓了广阔的空间。

在“全”上，我们的“养成教育策略的研究”是面向全体学生、教师，面向全乡各村小学。我们想到：养成教育不是一个人两个人的事，而应从学校、教师、学生这三个维度作为根本出发点，挖掘每个学生、教师及学校的潜能，这样的养成教育才是真正的养成教育。

求“精”，我们主要是注重研究方法上的“精”。我们在全员参与的基础上，主要以“个案研究”为主，全面实施“行动研究”，并把研究融入于教师工作与学生生活之中。

二、精心研究，科学整合，全面提高课题研究质量。

我校除《小学生养成教育策略的研究》这一科研课题外，同时还承担了《创造性教学模式的研究》、《教育教学案例研究》等相关课题。过去，这些课题研究一直是“各自为战”，课题研究往往都集中在骨干教师身上，既加大了骨干教师的研究负担，同时也使教科研只集中在几个人身上，使教科研不能真正走入教师之中。自开展《小学生养成教育策略的研究》后，我们找到了一种科学的解决办法，那就是进行科学整合，相互渗透。即寻求各个课题的最佳结合点，实施科学整合，相互渗透，相互服务，相得益彰。我们的基本做法就是在其他课题研究中渗透养成教育，以养成教育课题的研究来促进其它课题的发展，从而达到几个课题的同步协调发展。

为使这项课题研究得更深入，效果更佳，我们让课题研究更加生活化，进一步淡化“课题研究”的概念，形成一种情感与工作需求。例如：在行为规范达标活动中，各班分成若干考核小组，在小组内由同学进行相互评价，相互督促；有的班级开展了"班主任助理"、"监督岗"、"小干部轮岗制"、"值日班长制"等活动，放手让学生参与班级管理，让学生成为班集体的主人。学生自我实践、自我管理、自我评价、自我监控，既促进了学生行为养成教育的开展，也培养了学生的集体主义观念。还有放学集队时，学校要求做到“三个一”，即：“一分钟、一条线、一片静”，这一要求做到了以后，学生以后在出操行走时也能自觉的排好队、靠右行，按指定路线走，并且精神饱满，达到了规范。 我们指导教师研究自己身边的问题，研究自己感兴趣的问题，研究有利于自己发展的问题，研究已有经验丰富的问题，使研究教师的研究“有的放矢”，有基础、有动力、有发展。

三、强化管理，形成常规，师生共同养成

为使养成教育稳步巩固提高，我们坚持集中训练与过程强化为主体，提出了师生养成“一体化”。把养成教育落实到了学校工作的各个环节，形成了以“方案”为指导，以“校本教材”为内容，以“细则”为考核，以评比“流动红旗、争章”为激励机制，以“课堂教学、学科渗透”为主渠道，以“开放、多元、创新的成长平台”为载体，以“家庭、社会教育”为延伸的全方位育人格局。

1、教师养成形成常规

    研究中我们要求教师要以“教师职业道德规范”、“教师语言行为十不准”等为准则，努力提升自身的政治思想素质和业务水平，在缺少音、体、美师资的现实条件下，我们又建立了音、体、美教师培训制度，保障了音、体、美课的正常开展，对学生的综合素质的形成起到了一定的促进作用。

2、坚持不懈地抓好“学生养成”过程落实

我们在对学生养成集中训练的同时重点抓好过程的落实；实行集中与过程落实相结合为主线，由简到繁、由易到难，把学校六个年级的学生进行分段要求，结合每次活动，通过“实践—体验—明理—导行—务实—争章”的程序进行强化落实，真正使我校小学生养成教育形成常规。

（ 1）建立家长反馈制 ，促进学生校外养成

养成教育是否形成习惯，不仅要检查学生校内养成情况，更重要的是校外是否坚持。因此，我校于2003年上学 建立了家长反馈制度，由各班班主任定期不定期走访调查，如实填写反馈表，及时反馈学生在家、在校外的养成教育情况。通过情况分析，切实纠正学生的不良习惯，规范学生校内外一个样，增强学生的自理意识。

    （2）构建平台 ，丰富发展养成教育

为搭建平台，让学生自我养成，大队部充分发挥自我管理优势，以少年队雏鹰争章为激励机制，每日必查，督促纠正学生的不良行为，实现了学生参与学校管理的养成教育新局面。为落实学生的校外养成教育，丰富课余生活，我校充分利用节假、纪念日开展丰富多彩的活动。如三月“学雷锋，树新风”，我是“五好小公民”、世界土地日及环保日等活动，以中队为单位，争当“文明小卫士”、“五好小公民”监督制止损坏公物，污染环境等不文明行为的发生发展。强化了少先队员们的劳动、环保意识，实现了学校养成的社会化，丰富了我校养成教育的校外延伸。

3、通力协作 齐抓共管

    为使养成教育长期落实，做到“有本可依，有章可行，规范化、制度化、系统化、课程化，结合我校实际，由行政、党支部、教导处、工会、少先队、卫生组、体育组、班主任、科任教师、学生、家长共同参与的网络运行机制，依据学校德育管理实施细则，分工负责，层层落实。考核采取三位一体机制即：行政、教师（班级）、少先队组成值周考核机构，依据细则、计分表，对照班级，学生具体情况，进行“每日必查、每周量化、分高得旗、学期总评、旗多为先、津贴挂钩、表彰奖励”的考核奖惩办法，调动师生的积极性，从而形成齐抓共管的良好局面。

四、总结成果，彰显特色，促进学校全面发展。

由于在课题研究中注重“实”，讲究“精”，考虑“全”，我们的课题研究达到了预期的目的，取得了较为理想的效果。

1、学生在实践活动中不断的培养了良好的行为习惯，不断纠正不良行为，形成了积极、主动、乐观向上等优良品质，从而对学生学习成绩的提高起到了一定的作用。据统计， 实验后学校96.9%的学生已达到行为规范达标生标准， 100%的班级被评为行为规范达标班。在全国少儿书法《龙人杯》少儿书画作品大赛中，我校有4名同学获铜杯奖，9名同学优秀奖；在吉林市少儿才智大赛中，我校路文阅、吕小艺等同学获一等奖。

2、调动和激发了教师教育科研的积极性，教师们能以极大的热情认真学习、钻研教育教学理论。 农村学生良好的行为习惯主要在学校里养成，几乎靠教师的培养，因此研究中我们强调教师必须以身作则、为人师表、言传身教，用教师的人格力量和群体感染力、约束力、影响鞭策学生、成为学生的楷模，做到训练和熏陶的实效。我校的关键老师，在工作实践中，总结出了“养成教育”24字真经法，即“以境激情、以行激情、以理激情、以情激情、以趣激情、以爱激情”，从而全面提高了学生的综合素质，培养了学生的健康人格，带动了班集体工作的全面发展。

3、通过开展养成教育，学校的面貌焕然一新，学生文明礼貌的程度有了很大提高，校园有了极大地改善，受到了社会的广泛赞誉和各级领导的高度评价。一年来，学校先后获最佳管理校园，少先队红旗大队等荣誉称号。学生养成素质的提高直接影响到教学上，去年的小升初质量检测中，我乡小学综合成绩列居全市第三名，数学、语文双科平均成绩同往年相比，均有大幅提高。

五、及时反思，不断探索，努力再创新高

虽然我们对《小学生养成教育策略的研究》研究中的一些相关问题进行了一些研究和探索，并取得了一定的成绩，但这只是初步的，无论是在理论上还是实践上都还缺乏更深层次的研究。尚存在一些必须解决的问题。

其一，实验教师理论功底不深，缺少系统的专业培训和必要的知识储备，不能完全适应《小学生养成教育策略》的研究的需要。

其二，学生发展的还不够均衡、不全面，在与学科素质培养、家庭教育、社区教育的整合上还需要进一步加强。

    所有这些都有待于在今后的实践中认真加以解决和进一步完善。因此，我们今后将进一步加大对实验教师的培训力度，使教师能够积极参与到科研活动中来，把学生的行为习惯，学习水平，意志品质等提高到一个新水平，使我乡的课题研究工作能够有进一步的提高。